随着时代的进步与科技的发展,信息化正逐步推动着教学方式与教学手段的变革,作为教育教学的组织者和引导者,教师更需提高自身的信息化水平。《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》都明确提出了信息化时代背景下教育现代化的重要性,并对教师能力提出具体的要求,分别提出了“大力提升教师信息素养”和“利用现代技术加快推动人才培养模式改革”的理念。微课作为影响力较大的现代化教学方式之一,得到了人们的普遍关注与认可,但目前微课的设计与制作方面仍存在着一些问题,也在某种程度上影响着微课的应用效果,而TPACK（整合技术的教学法知识）是利用技术以进行优质教学的前提。基于此,尝试在TPACK理论的指导下进行高中化学微课设计,并将其运用于实践中。教师的TPACK水平对进行微课教学设计而言至关重要,为了解教师TPACK能力水平,在参考现有的成熟量表后,构建出基于TPACK理论和微课教学的测评问卷,该问卷中的量表部分包含了TK（技术知识）、PK（教学知识）、CK（内容知识）、PCK（教学内容知识）、TCK（技术内容知识）、TPK（技术教学知识）、TPACK及微课共8个维度38个题项的自评量表,并在完成预测试后对调查问卷的信效度进行验证。在正式测试时,选取开封、郑州、洛阳及商丘等地的126名高中化学教师作为教师问卷调查的对象,并分层随机抽取其中的9名教师作为访谈对象。通过调查得出教师的TPACK整体处于一般水平,其中的三个主要因素的能力水平高低顺序依次是CK、PK和TK,整体而言,教师水平相对较低的维度是TK及其复合因素;在教师微课的应用水平及态度倾向方面,大部分教师对微课持肯定的态度,影响教师运用微课的原因在客观方面主要是由于时间的限制和微课的普及程度,主观方面主要是自身的TK水平不足和教学方式的固化。为了解学生对于微课的态度,从开封市某高中三个年级中共选取384名学生作为学生问卷调查的对象。通过对学生调查问卷的分析可知,学生对于微课大多都持积极态度,并表示愿意教师在教学过程中使用微课;大部分学生也会偶尔在课下使用微课进行学习,并能够记得微课中的大部分知识点;他们希望在课堂上运用微课教学的环节依次是:课中教学、课前预习和课后复习。结合调查问卷及访谈情况,在对基于TPACK理论的高中化学微课的制作要素进行分析后,总结梳理出相关的设计原则、设计思路、制作流程和制作方法。然后以人教版高中化学的部分内容为例进行微课案例的设计与制作,分别包含课前新课导入型微课—“铁盐与亚铁盐”、课中知识讲解型微课—“气体摩尔体积”和课后小结归纳型微课—“影响盐类水解的主要因素”。为分析基于TPACK理论的微课在高中化学课堂教学中的应用效果,以开封市某高中高一年级的两个平行班为教学实践对象,其中,一个班级采用微课辅助课堂教学的形式,另一个班级仍采用常规模式进行教学。在进行一学期的教学实践后,借助Excel和SPSS 22.0对两个班级的前后测成绩进行统计和分析,发现实验班学生的后测平均成绩要高出对照班3.08分。此外,通过对学生的课堂观察和访谈,可以发现基于TPACK理论的高中化学微课的应用能提高学生的学习积极性和课堂活跃度,有助于学生对重难点知识的理解和掌握,并在一定程度上提高学生的学业成绩,具有一定的实用性和推广价值。