“范式”这一概念由库恩提出，原本只限于在自然科学领域中使用，旨在解释自然科学的发展。但近年来，“范式”已被日益广泛地应用于人文社会科学领域，以解释人文社会科学的发展。本文运用范式这一概念作为分析工具，对我国基础教育中的技术教育进行历史考察、现状审视和未来发展趋势的探究。 近代以来，在我国基础教育中的技术教育的历史发展过程中，主要出现了三种不同取向的技术教育范式，它们分别是技能取向的技术教育范式、职业取向的技术教育范式和劳动取向的技术教育范式。每一种取向的技术教育范式都是一定历史时期的产物，都在实现人才培养、促进经济建设和社会发展等方面发挥了重要作用。 步入21世纪之后，技术对人类生活的影响日益广泛和深刻。当人们谈到“技术教育”时，其含义不仅仅是传授日常生活所必需的知识和技能，而是培养和提高技术素养。素养取向的技术教育范式在注重知识传授和技能训练的同时，还注重学生对技术思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生创新精神和实践能力的培养，注重学生情感、态度、价值观的发展。围绕着某种技能的操作和训练而进行的技术教育，仅为学生今后从事某一职业做准备的技术教育以及仅注重培养学生的劳动观点、劳动态度和劳动习惯的技术教育将被以培养和提高学生的技术素养为目的的技术教育超越。 本文提出从加强技术教育的舆论宣传、夯实技术教育的理论研究、加强技术教师的培养和培训、走出传统技术教育评价的“藩篱”和多渠道开发技术教育的物质资源等方面着手，应对技术教育范式转换。