隐喻研究呈现的多层面的研究态势使研究的范围从成人扩展到儿童,但国内外对儿童隐喻理解的研究结论不相一致,国内已有的实证研究也不够丰富。本研究希望通过对2-6儿童隐理解能力发展的研究,一方面充实国内的已有研究,另一方面给幼儿园的教学活动提供相关的理论支持与指导。本研究通过测试的方式对2—6岁儿童隐喻理解能力的发展、年龄差异、性别差异、隐喻理解特点等进行了分析,探索了该年龄段儿童隐喻理解能力所处的发展水平、存在的年龄差异以及原因,通过统计不同隐喻解释水平所占的频次等归纳了2-6岁儿童隐喻理解的特点及其影响因素等。研究结果表明,2-6岁儿童隐喻理解能力随年龄增长不断增长,2-3儿童隐喻理解能力鲜有出现,但4岁时理解能力出现明显转变。同时,儿童对物理相似性隐喻的理解好于对心理相似性隐喻的理解,对以颜色、形状为基础的物理相似性隐喻表现出更好的理解能力。男女儿童在隐喻理解中没有较为显著的性别差异。儿童在理解的过程中还呈现出一系列特点：在隐喻理解中会受到其知识经验和生活经验的影响；且由于受思维发展水平的限制,在理解时主要考虑隐喻的表面性、物理性,导致倾向于从字面意义上寻找解释；儿童对隐喻作出解释时体现出思维的泛灵论倾向；强烈的自我中心意识使其不善于从事物的内部联系认识事物,而把主观感受当作现实,理解带有一定的主观性。针对2—6岁儿童隐喻理解的发展水平、年龄差异、隐喻理解特点等,研究者通过反思得出在幼儿园进行教学活动特别是语言活动的相关启示：顺应学前儿童隐喻理解水平,合理制定目标；提供多种渠道的刺激,引导儿童感受内在意蕴；促进学前儿童全面发展,提高儿童对文学性语言的理解能力。