生命观念是生物学科核心素养中最具学科特质的要素,它的建立是以生物概念性知识为基础的。生命观念在生物学课程中有多种具体表现形式,由于这些观念是自然科学领域中共有的,适当的跨学科教学有助于学生对生物学概念的建构以及生命观念的建立。本研究首先通过文献研究法梳理了与生命观念及跨学科教学相关的国内外研究进展,对本文核心概念“生物学科核心素养”、“生命观念”、“初中生物重要概念”与“跨学科教学”的进行了内涵剖析与意义界定,阐明本次教学研究所依托的理论基础。结合与初中生物一线教师访谈的结果,明确当前初中生物教师阶段对于生命观念培育的认识程度与实施情况、对跨学科知识的处理办法等,发现目前初中生物教师对于生命观念这一学科核心素养的重视度有待提升,生物课程中蕴含的跨学科知识及其价值也未得到充分的发掘与利用。本研究以生命观念的养成为导向展开了初中生物学跨学科教学实践研究,旨在探寻跨学科教学作为落实生命观念培养的路径、在实施过程中具体的教学原则、教学办法。首先以人教版初中生物学七年级上册教材为载体,梳理本教材中初中生物学重要概念中蕴含的生命观念以及其中蕴含的跨学科知识。完成课前准备相关工作后,于广州大学附属中学初中部展开了为期一学期的跨学科教学实践研究,发现跨学科教学是一种促进学生生物学重要概念建构与生命观念形成的有效手段。据生命观念水平测试卷的测验结果,跨学科教学法有助于学生建立生命观念:在重要概念考察维度,两个班级的得分情况并无显著性差异;但在物质与能量观、稳态与平衡观考察维度,实验班学生得分较高,且与对照班的得分出现了0.01水平上的显著性差异。据有关学生课堂体验的调查:87.5%的学生对于“跨学科教学对我理解生物学概念有一定帮助”持比较赞同与非常赞同的看法;91.67%的学生对“跨学科教学提高了我对生物课堂的学习兴趣”这一观点持不同程度的赞同态度;84.09%的学生表示自己能够接受跨学科教学。最后,本文提出五条以生命观念为导向的跨学科教学基本原则:跨学科知识与教学重点的高度联系性、跨学科教学应难度适中、随机进入跨学科教学和跨学科教学的时控性与跨学科知识的序列性。