【摘 要】
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阅读是英语学习中必不可少的一部分,同时也是语言能力的基础要素之一。2020年修订的2017年版《普通高中英语课程标准》强调了对学生学科核心素养的培养。但是,现阶段高中英语阅读教学中的一些顽疾亟待探讨和解决,譬如出现了“学用分离”的现象、部分学生学习英语的积极性不够等。这些问题不利于实现新课标的目标要求。在研究大学英语教学改革现状和结合中国英语教育的实际情况下,文秋芳提出了“产出导向法”（POA）,
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阅读是英语学习中必不可少的一部分,同时也是语言能力的基础要素之一。2020年修订的2017年版《普通高中英语课程标准》强调了对学生学科核心素养的培养。但是,现阶段高中英语阅读教学中的一些顽疾亟待探讨和解决,譬如出现了“学用分离”的现象、部分学生学习英语的积极性不够等。这些问题不利于实现新课标的目标要求。在研究大学英语教学改革现状和结合中国英语教育的实际情况下,文秋芳提出了“产出导向法”（POA）,并且将其应用于大学英语课程中。研究发现产出导向法有利于解决英语教学中“学用分离”的问题,国内的许多学者都纷纷加入了产出导向法这一理论与实践的研究行列之中。但是,产出导向法的应用领域和范围主要局限在大学英语教学中的写作与口语,阅读课的实践研究较少。本研究在高中英语阅读教学中运用产出导向法,探讨了产出导向法对提高学生阅读成绩、改变学生学习态度是否具有积极作用。本研究选取阜阳市一所高中一年级的两个班级作为研究对象。一个班级作为实验班,另一个班级作为对照班,分别采用“产出导向法”与“Pre-reading,Whilereading,Post-reding”教学模式（PWP）两种方式进行课堂教学。PWP是传统英语阅读课堂普遍使用的一种教学方法。研究方法主要采用阅读测试、调查问卷和访谈,并使用SPSS26.0对收集的数据处理、分析和讨论。本研究主要回答三个问题:（1）产出导向法是否能提高高一学生的英语阅读成绩?（2）产出导向法对高一不同英语阅读成绩的学生影响如何?（3）使用产出导向法后,高一学生对英语的学习态度是否有变化?得出以下研究发现:（1）产出导向法可以有效提高学生的阅读成绩。两个班级的阅读成绩在实验之前基本相当。实验结束后,实验班的平均得分为30.04,对照班的平均得分为26.53,两个班级的平均分之差为3.51;P值等于0.008但小于0.05,两个班级后测阅读成绩差异显著。（2）产出导向法对不同水平的学生阅读成绩都有所提升。实验之前的优、中、差三个等级学生的阅读平均成绩在实验之后,分别提高了3.07、4.34和5.14。三个等级对应的P值都等于0.000但小于0.05。优、中等级的学生人数比实验之前的人数比例分别增加了4.44%和6.67%;差生等级的学生人数比例较实验之前少了11.11%。（3）产出导向法改变学生对英语学习的态度。测后问卷的总体平均值高于测前问卷的总体平均值0.94;测后学习态度平均分高于测前学习态度平均分0.99,P值等于0.000但小于0.05;测后教学方法平均分高于测前教学方法平均分0.87,P值等于0.000但小于0.05。根据教学实验的经验和数据的分析结果,得出以下教学启示:首先,教师应该合理设计产出任务;其次,教师对自身教学能力应持续提升;再次,激发学生的英语学习兴趣;最后,注重课堂评价环节。
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