随着对外语学习者的个体差异越来越关注，个体的情感因素在外语学习中的影响也越来越引起了外语研究者的兴趣。而焦虑作为情感的一种，也自然成为目前外语研究的一个热门。自从上世纪80年代末，Horwitz等人(1986)率先涉足外语学习焦虑这一领域以来，国内外对这一方面的研究就从未间断，这也足以证明外语学习焦虑已经成为外语学习中不可忽视的一个因素。但是，绝大部分的研究都只停留在广义上的外语学习焦虑，即使部分研究企图进入具体某一方面的外语焦虑，比如听力过程中的焦虑，口语过程中的焦虑等，但其实都是套用Horwitz等人的广义外语焦虑理论，缺乏针对性。Saito等人在1999年率先提出了“外语阅读焦虑”这一概念，阐明了其与广义上的外语学习焦虑的区别与联系，并且设计出“外语阅读焦虑量表”来测试受试者的阅读焦虑水平，这无疑算是在外语焦虑这个大框架下的一个突破。但遗憾的是，外语阅读焦虑目前在国内还没有引起足够的重视，而且针对阅读焦虑与阅读策略的相关关系研究非常稀少，围绕阅读焦虑，阅读策略和阅读成绩这三者之间的相关关系的研究就更是罕见。R．Ellis(1994)针对外语学习者的个体差异(包括情感因素)，学习策略的选择以及学习成绩等的关系提出了线形模型。在他看来，情感因素(“特别是焦虑”)会影响学习策略的选择，而策略的选择继而又影响成绩的高低。但是，诸如焦虑等情感因素对学习成绩的直接影响却没有在模型中得到体现。而根据Krashen的“情感过滤假说”，焦虑与成绩之间应该存在相关关系。那么，英语阅读焦虑与阅读成绩和阅读策略是否相关，正相关还是负相关，这三者之间的相关关系模型是否如同R．Ellis的线形模型就成为本项研究要回答的问题。本文以随机抽样的127名西南交通大学非英语专业大二学生为研究对象，借用外语阅读焦虑量表(FLRAS)，英语阅读策略量表(ERSS)和阅读测试卷(2005年一月大学英语四级阅读真题)完成数据采集，利用社会科学统计工具(SPSS)12.0将得到的数据归类整理，并对数据结果进行分析研究。在对研究对象的英语阅读焦虑程度，阅读策略的选择和阅读成绩分别做了系统分析的基础上，通过相关性研究，证实了阅读焦虑，阅读策略和阅读成绩三者之间确实存在相关关系，即阅读焦虑与阅读成绩负相关，阅读策略与阅读成绩正相关，阅读焦虑与阅读策略负相关；并且阅读焦虑的高低对成绩造成的差异，策略选择造成成绩的差异，以及焦虑高低造成策略选择的差异都是显著性的。所以，最终笔者在借鉴了线形模型的基础上，具体针对英语阅读这个板块，提出了三角关系模型，即阅读焦虑，阅读策略和阅读成绩两两相关。本文虽以R．Ellis的线形模型为理论基础，研究了阅读焦虑，阅读策略和阅读成绩三者之间的相关关系，但最终却又发现了线形模型的缺憾并改进提出了三角关系模型，更完善了三者之间的关系结构又凸显出阅读焦虑对阅读学习的影响。本文的研究结果可促使大学英语教师重视学生的阅读焦虑状况，并且通过适当的教学策略和方法，降低阅读焦虑对学生阅读策略选择和成绩的负面影响，从而提升学生的英语阅读水平和兴趣，最终取得令人满意的阅读效果。