“动机很可能是最常用于解释几乎所有行为成败的重要因素(Brown 1980：112)。”在二语习得领域，许多研究也表明动机是语言学习成功的先决条件，动机水平高的学习者的学习效果要好于动机水平低的学习者(例如Gardner 1985；Ellis 1985；Tremblay 1995)。笔者在教学过程中发现虽然英语学习很重要，很多学生由于动机水平较低而影响了学习效果。因此，动机在英语教学中发挥着重要作用。进行外语学习动机研究，可以帮助我们探索激发外语学习动机的策略，提高学生的动机水平。由于我国研究者对动机的研究存在视角单一的问题(Qin Xiaoqing & Wen Qiufang 2002)，笔者希望通过对动机进行多视角研究实现两个目的：1、研究我国部分非英语专业大学生英语学习过程中态度及一些动机变量的特征及这些学生相应的动机行为特征；2、根据研究结果提出一系列帮助学生提高动机水平的策略。在笔者看来，将教师与学生的努力相结合的研究具有更重要的实际意义。全文共分为5部分： 第一部分介绍了研究的背景与目的。 第二部分将动机与其它一些影响二语习得的个人因素相比较，突出了本研究中动机因素的重要性。 第三部分是历史的回顾。这一部分回顾了历史上对一些动机类型，动机变量及动机结构的研究。 第四部分在历史研究的基础上对动机进行了较为全面的研究。本研究首先形成了外语学习动机模型。确定了态度及过去英语成绩、结果归因、兴趣、焦虑、自我效能、效价、学习目的、目标定位等动机变量。其次，本研究从郑州大学2001级五个院系中随机选出200名学生为受试对象。第三，本研究通过问卷调查与访谈的方式收集数据与信息。笔者通过数据收集与分析，基本得出如下研究结论：1)态度对动机有重要的影响。一般说来，积极的态度导致积极的动机，但本研究发现在一些情况下，消极的态度同样能导致积极的动机。2)动机前提对动机水平影响有限，但兴趣却发挥着重要作用。3)对结果归因的研究显示“努力归因者”比“能力归因者”和“运气归因者”动‘机强烈。4)焦虑被证明对动机水平有强烈影响。适度的焦虑感有利于英语学习，而完全缺乏焦虑感或者过度焦虑都不利于学习效果。5)自我效能高的学生动机水平较高，而且自我效能与结果归因和学习目标这两个因素相互作用。6)对效价的研究表明那些认为付出与成绩相比是值得的学生学习动力较强。7)对学习目的的研究显示远期目标比近期目标更利于激发学生的学习动力。8)在受试学生中，工具型动机比融入型动机更普遍。在研究结论的基础上，本研究提出了一系列激发学生语言学习动机，提高语言学习效率的策略。最后，笔者对这些策略的效果进行了检验，证明这些策略在小范围内获得了成功。 第五部分是本文的结论。