根据2020年修订版新课程标准以及人教版四本教材的内容分析,必修四“生活与哲学”与科学精神培育具有密切联系。科学精神培育是“生活与哲学”课程教学目标的内在要求,也是“生活与哲学”课堂教学的重要内容,“生活与哲学”课堂教学则是科学精神培育的重要途径。对于高中生“生活与哲学”科学精神的培育就是让学生树立马克思主义科学的世界观和方法论指导学生正确的认识世界和改造世界并在此过程中成为有思想的人。科学精神的培育有利于帮助学生树立正确的价值观和提升思辨能力;有利于在复杂的社会环境中坚持自我,做出正确选择,为走向社会成为一名合格现代公民奠定基础;同时也有利于改进一线教师的科学精神培育方法、提升高中生科学精神的培育实效。当前思想政治课堂中科学精神的培育已经具备一定基础,但在一线的“生活与哲学”课堂教学中存在科学精神的培育主体综合素质不高、教学内容与学生生活实际联系不紧密、教学方法单一、学生学习兴趣低和课堂评价重教学成果轻教学过程等突出问题,严重影响了“生活与哲学”课堂教学中科学精神的培育实效。究其原因主要是科学精神培育的社会环境不佳、部分学校不重视学生科学精神的培育以及部分家庭不关注子女科学精神的培养。为进一步提升“生活与哲学”课堂教学对学生科学精神的培育成效,需要通过加强全民思想道德教育、完善科学精神培育的基础设施和营造良好的科学精神培育舆论氛围来营造培育科学精神的良好社会环境;需要学校通过加强思想政治教师核心素养专业培训、增强教研组建设和集体备课实效、建设以校领导和教学能手为主的课堂科学精神培育落实督导制度三个方面研究和落实对学生科学精神的培育;需要家庭层面增强家长科学家庭教育观念的学习、重点关注孩子学习中的心理状态与情绪疏导并注重与孩子共同参与科学精神为载体的各种活动来落实子女科学精神培养与学校形成合力,从而增强“生活与哲学”课堂教学中科学精神培育的实效性并促使高中生在“生活与哲学”课堂教学中养成科学精神品质。