国家出台加快发展现代职业教育的专门文件,鼓励支持中职学校实施项目化教学,项目化教学以其注重学生主动参与项目设计实施、积极参与新知识探索和注重能力训练、同时考核学科理论知识与职业岗位要求的工作能力而备受中职学校教师推崇,许多中职学校对课程进行了项目化教学改造并积极推广应用实践;与此同时,国家出台支持教育信息化的专门文件,充分发挥信息技术在项目化教学中的支撑和引领作用,云计算、大数据、泛在网络、物联网等新一代信息技术日益普及与成熟应用,微课、慕课、SPOC、优课联盟等交互性强、内容丰富的在线学习资源为翻转课堂、混合式学习、智慧学习等新型教学模式和学习方式提供了丰富的学习材料,为学生课前预习、自主学习、探究学习、课后查缺补漏构建了交流互动空间。新一代信息技术以及丰富的在线学习资源为基于混合式学习环境开展项目化教学提供了技术和资源支撑,本研究旨在基于混合式学习环境优化项目化教学过程,拓展学生学习空间,延伸课堂教学时间,激发学生学习潜能,提升项目化教学效果。首先,本论文介绍了研究背景、研究目的和意义、研究内容与方法,界定了相关概念,论述了研究现状,介绍了该研究的理论基础,即:建构主义理论、联通主义理论、教育传播理论、协作学习理论。其次,介绍了中职学校项目化教学情况,设计、发放、统计了调查问卷并对问题进行诊断与归因分析,即:资源分享受到时间和空间限制,学生学习途径单一,学生主体性作用发挥受到限制,信息获取缓慢,师生、生生之间交互途径单一、没有大容量的交互学习空间,全部教学环节集中在课堂面授（实训现场）学习时间。再次,设计确定了混合式学习环境下项目化教学设计方案,选择了百会云学习平台作为其网络在线学习平台,采集、汇聚、制作了海量、适切的学习资源上传推送于网络在线学习平台供学生自主深度学习;设计了网络在线学习活动与课堂面授（实训现场）学习活动,与此相对应,设计了网络在线学习评价方式与课堂面授（实训现场）学习评价方式,推导总结了混合式学习环境下项目化教学结构图;选择“技能训练项目”和“综合训练项目”作为混合式学习环境下项目化教学案例,根据其项目的难易复杂程度,分析了各自的学习内容与学习目标、分别设计了适合其项目自身特点的教学流程、学习活动、学习评价方式。最后,选择“錾口锤子制作”项目和“台虎钳制作”项目作为“技能训练项目”和“综合训练项目”教学实践项目并对混合式学习环境下项目化教学效果进行了详细分析,总结了经验、给出了研究结论。研究表明:基于混合式学习环境开展项目化教学、搭建跨越时间和空间的网络在线学习平台,拓展了学生学习空间,延伸了课堂教学时间,学生的学习活动、拓展提升活动由课堂45分钟延伸到课外广阔的时段,学生学习途径多元化,资源分享突破了时间和空间的限制,信息获取更加快捷灵活,师生交互方式丰富多样,学生主体性作用得到充分发挥,相当一部分学生课余时间由专注于智能手机玩游戏转换到充分利用网络在线学习平台自主深度学习实施项目必需的理论知识、思考项目的如何实施,激发了学生创新潜能和学习兴趣,促进学生分析、解决问题能力显著提升,满足了岗位职业素养和岗位操作技能的需要,为进一步推进教学改革提供实践支持。