从Malinowski提出语境概念以来，语境得到了越多越多学者的关注，随后认知科学的发展将认知要素带入语境，从而发展了认知语境。本文着眼于认知语境推理，阐述认知语境与阅读理解的关系。Sperber和Wilson的关联理论是认知语境发生和发展的土壤，因此作者阐述了关联理论中的明示-推理和语境效果等问题，对比了认知语境与传统语境，并举例说明了熊学亮教授的单向推理模式，以及认知语境对阅读理解的作用。作者进行相关的实验研究，论证认知语境推理与阅读理解的关系。实验通过前试选取两个阅读能力相当的非英语专业学生的班级作为实验对象，其中一个为实验组，另一个为对照组。对实验组的学生进行培训，培养他们的认知语境知识及推理能力，而对对照组的学生进行一般的阅读练习，不进行指导，或教授一些仅限于概括大意的阅读技巧以及词或语法的一般性讲解。实验后期再次进行阅读测试，结果反映出实验组的学生比对照组的学生阅读能力提高的更多。由此，作者得出结论：认知语境推理对学生的阅读理解能力具有积极的推动作用。作者接着分析了从两个方面将认知语境推理应用到阅读实践之中：理解并记忆篇章中的词和短语，以及理解篇章大意。因此在实际教学中，教师可以分别在阅读前、中、后三个阶段采用不同的方法，培养学生的认知语境推理能力。文章的不足则体现在实验范围比较小，得出的结论缺乏足够的依据。该领域的研究在未来需要有进一步的发展。