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人的行为往往有意识或无意识地受信念的影响。教师为了进行多种教学实践,需要明确学习信念的内涵(Williams and Burden,2000)。以往有大量有关英语教师信念的研究(Burns,1992,Kagan,1992,Freeman,2002,Borg,2003,刘桦,2004,王飞飞,2009,徐泉,2012),而针对英语教师对语言学习信念的研究较少(Banya&C heng,1997,Barcelors,2000,Mark,Sean&David,2010,肇彤,2006,齐丹枫,2011,李秀,2013),针对中国高中英语教师的研究则更少(胡笳,2008),因此本文选择109位新疆生产建设兵团农八师的高中英语教师为研究对象,通过Horwitz的针对外语教师的语言学习信念问卷,用SPSS(19.0)统计34个问题中每个选项的百分比来调查英语教师的语言学习信念,并选取了六名教师进行课前访谈,课后访谈以及课堂观察,探讨影响语言学习信念的因素,语言学习信念和教学行为之间的关系及其原因。本文结果表明,新疆生产建设兵团农八师的高中英语教师认可度最高的是对于语言学习本质的信念(m=4.2111),最低的是对于英语学习困难的信念(m=2.9926),此外,教师们对于外语学习天赋(m=3.5859),学习和交际策略(m=3.4527)和语言学习动机的信念(m=3.9056)都较为相似;影响语言学习信念的因素表现在个人经历,教学过程以及社会环境等方面。六名教师的个案研究表明,他们的语言学习信念与行为的关系为一致性大于差异性。由于教育政策等原因,其中四位教师的交际策略的学习信念和行为之间具有显著差异。本研究有利于高中英语教师明确地认识语言学习信念的重要性并改变一些消极的学习信念,尽量减少消极的学习信念对有效的英语教学的阻碍,从而帮助教师们树立起积极的学习信念、改进教学行为、提高教学效率。本文研究结果指出高中英语教师在其自身发展中语言学习信念和教学反思的重要性,同时也为教育行政部门进行师资培训提供一些参考。