教学语言，是指教师在课堂上从事教学活动时所使用的语言，它是一种职业语言。语文课堂教学语言作为教学语言的一个组成部分，是语文教师传授知识的重要媒介，也是培养学生口语交际能力的重要工具。语文教师的课堂教学语言的优劣直接关系着语文教学目标的达成和语文课堂教学质量的提高。在新课程改革的大背景下，语文新课程标准提出了新的教育理念，作为新课程的执行者和实施者，对语文教师的课堂教学语言也有了新的要求。但是新课程改革以来，中学语文课堂反馈出来的问题依然很多，特别是作为语文教师重要教学手段的课堂教学语言，所出现的问题更是令人担忧。例如，语文教师普通话不够标准，语言混乱不清，教学语言缺乏示范作用；教师课堂上词语贫乏，句式单调，语言不具有延展性；好用提问语，语文课堂上充斥着许多教学假对话等等。这些，都严重影响了语文课堂的教学效率与质量。本论文以高中语文课堂教师教学语言为研究对象，结合高中语文教师的课堂教学案例加以研究。本论文主要分为四个章节，第一章绪论，主要阐述选题的缘由及研究意义。第二章主要围绕教师语言的内涵、特点、分类及功能来加以阐述，指出研究语文教师课堂教学语言对语文教学的重要意义。第三章侧重于研究中学语文教师的教学语言在语文课堂上实际运用中存在的问题并对其原因进行深入探究。第四章主要研究在新课程理念下对中学语文课堂教学语言重新定位，找寻出提高当前中学语文教师课堂教学语言的有效途径。语文教师研究教学语言的运用，在语文课堂上才能够成功地带领学生走进语文的世界，培养学生学习和使用祖国语言的能力，促进学生健康美好的情感的形成，全面提高学生的语文素养，更好的实现新课程的教育目标。