新课改后科学探究中论证教学逐渐被人们所认识,化学教师的课堂论证能力高低对教学效果有着至关重要的影响。本研究选取人教版高中化学必修一中较为重要的化学课程:“酸碱盐在水溶液中的电离”“氧化还原反应”“钠的化合物”及“铁盐与亚铁盐”4节课为研究载体,以与当前高中化学课堂较为匹配的由Maria提出的论证模型为测量工具,对湖北省武汉市某市级示范高中高一化学组2名专家型教师和2名新手型教师进行课堂论证教学水平的研究。从论证的四个角度进行分析得出结论,并从高师教育、学校和教师自身三个方面提出建议。本研究得出的结论有:(1)专家型教师在“分析数据”和“逻辑推理”两个论证环节的数量上占据优势,新手型教师更善于将说话权教给学生,鼓励学生分享自己的思维和结论。此外,新手型教师和新手型教师在元素化合物课型中呈现的论证元素较多。(2)论证水平方面,专家型教师普遍高于新手型教师,说明专家型教师能深入理解教学内容,熟悉教材并对课堂的把控能力较强。(3)论证时间上,专家型教师花费在“用逻辑结构证明主张”环节的时间较多,新手花在“分享交流”上的时间多于其他环节。在阐述了相同数量的论证要素时,新手型花费时间长于专家型,说明专家型教师论证较为熟练。(4)论证重难点上,新手型教师将论证重难点放在概念的引出上,而专家型教师更多的关注概念的本质,尤其是能从宏观、微观、符号三个表征方向引导学生掌握概念的本质和内涵。本研究提出的建议有:(1)师范院校应开设相应理论课程或将论证融入教学论内容中并进行基于论证的模拟授课联系。(2)各高中学校要定期组织教育研究者对一线教师进行教育理论知识的培训,找适当的机会组织校内赛课比赛,以论证作为教学评价依据。(3)一线教师要更新自己的教学思想,善于接受新鲜事物,善于调整自己的教学方式,并利用闲暇时间增加阅读教育文献的数量。