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本文研究目的有二:第一,调查不同水平汉语二语学习者的词汇附带习得情况和发展趋势;第二,研究不同输入模式和任务类型对汉语二语学习者词汇附带习得的影响。基于上述研究目的,本文的研究问题如下:(1)不同水平汉语二语学习者的词汇习得方式是怎样的?词汇附带习得方式与词汇附带习得之间有什么关系?(2)自然阅读情境下,不同水平汉语二语学习者的词汇附带习得的情况和发展趋势如何?(3)听力/阅读输入模式下的写作/互动任务对汉语二语学习者的词汇附带习得有什么影响?(4)不同多媒体播放方式对汉语二语学习者的词形、词义附带习得有什么影响?本文的研究方法为问卷法、访谈法和实验法。本文的第一个研究问题,即调查不同水平汉语二语学习者的词汇习得方式,使用的是问卷法和访谈法;其他三个研究问题,使用的是实验法。数据使用SPSS 21.0分析,研究不同水平汉语二语学习者的词汇附带习得方式、词汇附带习得情况时,以HSK等级作为划分汉语水平的标准,将学习者分为六组,使用单因素方差检验六组是否存在差异性,再用多重比较分析组间的具体差异;听读模式下不同产出型任务对词汇附带习得影响的实验中,使用独立样本T检验两两对比听力/阅读-互动/写作组的组间差异;不同多媒体播放方式对词汇附带习得影响的实验中,使用多重比较分析图像-中文字幕-音频组、图像-音频组、图像-中文字幕组的组间差异。本文一共进行了四项实证研究,各实证研究均取得了若干结果。第一,不同水平汉语二语学习者词汇习得方式的调查结果:(1)汉语二语学习者的词汇习得方式以直接学习方式为主,附带习得方式为辅;(2)词汇习得方式中,使用率最高的是直接学习方式下的重复类项(通过反复抄写、朗读来记汉语生词),使用率最低的是附带习得方式下的听类项(通过参加汉语讲座学习汉语生词);(3)随着语言水平的提高,汉语二语学习者的词汇直接学习方式的使用率逐渐下降,各组之间的词汇直接方式使用情况无显著性差异;(4)随着语言水平的提高,汉语二语学习者的词汇附带习得方式的使用率逐渐上升,其中HSK一级、二级分别与HSK六级汉语二语学习者之间的词汇附带习得方式存在显著性差异。(5)性别差异、汉字背景差异对汉语二语学习者的词汇附带习得方式无显著性影响。第二,不同水平汉语二语学习者词汇附带习得的实验研究结果:(6)随着语言水平的提高,汉语二语学习者的词汇附带习得率逐渐上升,其中HSK三级到HSK四级之间的词汇附带习得上升趋势最为明显;(7)除了HSK一级和HSK二级之间、HSK五级和HSK六级之间汉语二语学习者的词汇附带习得无显著性差异以外,其他HSK组组间均存在显著性差异;(8)汉语二语学习者的词汇习得方式对词汇附带习得有一定影响,但并非决定性因素。第三,阅读/听力输入模式下,写作/互动任务对汉语二语学习者词汇附带习得的影响的实验研究结果:(9)即时测试中,相同输入模式下,互动组的词汇附带习得记忆保持效果优于写作组;相同任务类型下,听力组的词汇附带习得记忆保持效果优于阅读组。经统计,听力-互动组和阅读-互动组之间的词汇附带习得存在显著性差异,其他组组间均无显著性差异;(10)延时测试中,相同输入模式下,互动组的词汇附带习得优于写作组;相同任务类型下,听力组的词汇附带习得优于阅读组。经统计,除了听力-互动组和阅读-互动组之间的词汇附带习得无显著性差异以外,其他组组间均存在显著性差异。第四,不同多媒体播放方式对汉语二语学习者词汇附带习得的影响的实验研究结果:(11)词形附带习得即时测试中,图像-中文字幕组的词形附带习得效果最佳,其次是图像-中文字幕-音频组,最低的是图像-音频组。经统计,组间除了图像-中文字幕-音频组和图像-中文字幕组之间的词形附带习得无显著性差异以外,其他组组间均存在显著性差异;(12)词形附带习得延时测试中,图像-中文字幕组的词形记忆保持效果最佳,其次是图像-中文字幕-音频组,最低的是图像-音频组。经统计,三组组间词形附带习得的记忆保持效果均存在显著性差异;(13)词义附带习得的即时、延时测试中,均是图像-中文字幕-音频组的词义附带习得效果最佳,其次是图像-中文字幕组,最低的是图像-音频组。经统计,两次测试中,除了图像-中文字幕-音频组和图像-音频组之间的词义附带习得存在显著性差异以外,其他组组间均无显著性差异。基于上述研究结果,本文得到以下五个结论。(1)汉语二语学习者的词汇习得方式以直接学习方式为主,附带习得方式为辅。语言水平对汉语二语学习者的词汇习得方式有重要影响,随着语言水平的提高,词汇直接学习方法的使用率逐渐下降,词汇附带习得方式的使用率逐渐上升;(2)阅读情境下,汉语二语学习者的词汇附带习得率与语言水平呈正相关关系,随着语言水平的提高,词汇附带习得率逐渐上升。其中初级阶段的汉语二语学习者也能够产生部分词汇附带习得,由此可见,语言水平不是产生词汇附带习得的决定性因素;(3)阅读情境下,HSK三级到HSK四级汉语二语学习者词汇附带习得率的上升趋势最为显著,表明学习者的汉语水平和词汇量达到HSK三级标准后,猜词能力有了明显提高。(4)以相同任务为前提,听力输入模式下的词汇附带习得优于阅读输入模式下的词汇附带习得;以相同输入模式为前提,完成互动任务后的词汇附带习得优于完成写作任务后的词汇附带习得。(5)图像+中文字幕的多媒体播放方式对汉语二语学习者词形附带习得的促进作用最为显著,图像-中文字幕-音频组的多媒体播放方式对汉语二语学习者词义附带习得的促进作用最为显著。