在所有的英语词汇中,介词是比较难掌握的,对教师和学生来说都是一个难题和挑战,原因是英语介词一般都是多义词,在不同的语境中有不同的意义。传统教学把介词搭配看成是固定的、约定俗成的、没有规律可循的,大多采用实物、图片、视听或全身反应法的教学方式来让学生理解词义,结合词义机械记忆。这些教学方法有个致命的缺点,就是忽视了介词各个义项之间的内在联系。在时间紧、记忆内容多、学习任务重的时候,此法便力有不逮捉襟见肘了。因此,对教师而言,优化传统教法,思考、寻找和开发新的教学法很有必要。意象图式有很强的概括性和广泛的适用范围,是构建我们的空间域和抽象域的重要框架,能够解读词语意义的拓展,从而为从本源上理解词义,探究与阐释介词各个义项之间的细微语义差别提供理论支撑。本文以广州市小学通用的新编英语教材(教育科学出版社出版)中最常用的介词IN,ON,和AT为切入点,以广州市天河区长兴小学四年级两个班共89名学生为研究对象,通过一个为期6周的教学实验,探索如何根据意象图式来指导介词教学,尝试回答两个研究问题:1.意象图式能帮助学生理解介词吗?2.意象图式能帮助学生正确运用介词吗?本次研究进行了前测和后测。前测的结果表明参加实验组和控制组的水平没有显著差异。接着笔者开展为期6周的教学实验,分别对IN,ON和AT进行教学。其中,实验组采用意象图式法教学,用意象图式清晰地呈现介词的空间位置,解释了介词的基本义、变异义和隐喻义,以及这几个义项之间的内在语义联系。控制组则继续沿用传统的教学法。教学实验结束后,进行后测和个案访谈。后测和个案访谈的结果表明,意象图式教学法是实验组成绩进步的主要原因。我们的结论是:意象图式的确对小学英语介词教学起促进作用。教师应当不断地摸索基于意象图式的介词教学方法,以便帮助学生准确理解英语介词并正确使用英语介词。