20世纪末到21世纪初期是我国的基础地理教育如火如荼的变革时期,1997年10月,国家颁布了具有重要意义的政策性文件——《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》,素质教育在我国正式全面启动。到目前新旧体系的转化已经取得了一定的成绩,从应试教育逐步转向素质教育,从注重知识传授逐步转向知识能力并举,从专门型人才培养转向公民素质培养,正确地把握了基础地理教育的功能。但是,改革不是一朝一夕的事情,不能一蹴而就。从1997~2006年十年过去了,基础地理教育改革并没有达到理想的目的,还存在很多方面问题。地理教育改革的理论和实践缺乏有机的联系,两张皮的现象仍然存在,改革观念处于表面状态,课程内容识记的知识点较多,对能力和情感态度培养显得不足,课程评价还是强调甄别、选拔功能,而没有注重学生的综合素质如何,课程管理过于集中等。上述原因造成我国中小学生基础知识和基本技能比较扎实,但动手能力、创新能力和解决问题能力不足,这一切都是有悖于我国的社会经济发展目标以及未来社会对个人发展的要求。为了基础地理能更好的与地理科学发展接轨,与当代的教育思想一致,必须要对基础地理教育走过的改革之路有清楚的认识。因为她可以使我们联系历史更好的理解、更加理性的看待目前的教育改革。明白该继承些什么,应该改造些什么,怎么改造,从而最终走向一条科学合理、充满潜力的创新之路。本论文由五部分组成。第一部分引言,在教育改革的研究文献中,有许多术语是交替使用的,因此首先界定在本研究中教学改革的概念,然后确定教育改革的内容。对于教育改革的内容不同专家学者也有不同的划分,本文在前人划分的基础上,再结合基础地理教育改革研究文献的实际,划分了教育理念、教育内容、教育方法、课程设置、教育评价五个方面的改革。引言的最后阐述本文的研究意义主要是为当代基础地理教育改革提供参考。第二部分研究背景。包括国外基础地理教育改革情况和国内基础地理教育改革情况两部分。从改革的过程到改革的内容来认识国外的基础地理教育改革情况,国内的情况从三方面来介绍,第一是简要阐述我国基础地理教育发展沿革,重点介绍建国后的情况;第二分析传统基础地理教育存在的一些问题;第三了解当代基础地理教育改革的大致情况。第三部分是研究思路与方法。研究的思路大致是通过文献分析,从中发现我国1997-2006年10年来基础地理教育研究的状况和时序变化,进而揭示基础地理教育研究所反映的教育教学改革的热点、重点和薄弱环节,探讨形成上述特点和相应变化的主要原因,特别是研究中存在的结构性问题,以期引起地理研究者和地理教育工作者的关注。方法采用的数据库技术,根据研究需要对CNKI进行检索,获取数据并按照文献名称、发表期刊名称、发表时间、文献作者、作者单位、文献关键词几项来建立数据库,并在此数据库的基础上再建立子数据库。然后对数据库进行统计分析。并且对本文的数据来源做详细介绍以及分析。第四部分是研究结果与分析,也是本文的重点内容。对基础地理教育研究文献所做的分析是认识我国10年来基础地理教育改革的一面镜子,只有认清了过去10年的得失才能更加明确未来的改革之路如何去走。本文的统计分为论文统计、作者统计两大块,通过这两部分的统计,分析我国基础地理教育研究的特点与不足,并且总结出对我国基础地理教育改革的启示。第五部分结论。本研究的结论主要有以下五方面:1.基础地理教育研究的论文成果能够比较正确地反映研究时段基础地理教育改革的整体状况和主要问题;2.基础地理教育研究的活跃程度与区域社会经济发展水平密切相关,在空间上有明显的区域性特点;3.基础地理教育理论研究与实践相互脱节,影响了研究成果对基础地理教育改革的指导和促进;4.基础地理教学研究成果主要集中在课堂教学研究方面,且整体水平不高,尚未形成一支稳定的高素质研究队伍;5.基础地理教育评价研究是亟待加强的薄弱环节。