新一轮的课程改革中,选入教材的新诗数量大幅增加。但是,新诗教学却仍然面临着尴尬的局面,不少学生喜欢新诗但不喜欢新诗的教学方式。究其原因,我们认为新诗在教学内容上存在泛化和缺失的问题。为了解决这些问题,我们首先结合实际教学,从新诗特点的研究出发,概括出“内涵的审智性”、“意象的独特性”、“语言的陌生化”和“节奏的两重性”四个特点,接着先后从“课程目标”、“学生阅读新诗实际需求”、“教材选编”和“教师新诗教学的专业素养”四个方面考察了新诗教学内容的制约因素。本文的重点在于探讨新诗教学内容的构成。基于对文学作品四要素的内在联系的理解,学生这一特殊的阅读群体,课堂教学这一特殊的阅读环境,教材这一特殊的内容载体的考虑,我们分析出新诗教学内容的构成要素：意象与节奏；诗歌想象内容；悖论、反讽、对比等艺术表现手法以及作品知识的教学。这些教学内容多是“怎么做”这类程序性知识,而程序性知识对语文教学的意义是巨大的,它直接作用于语文教学目标的实现。程序性知识的获得又要考反复训练,这就需要教材编写者在编写新诗时有一个序列的安排,需要教师在教新诗时也有一个序列的安排。这些教学内容的构成要素主要是从新诗最主要的文本形式以及诗人如何把对生活的感受转换成这些文本形式这两方面来确立的。他们多侧重于“怎么做”的形式分析。然而,形式和内容终究是相辅相成的。对形式的具体分析也能更好地理解内容。诞生于“五四”新文化运动中的中国新诗,独具现代特征和人文精神,既有对真、善、美的追求,对历史积淀的思考,对国家前途和民族命运的高度关注,也有对人格精神的发掘,对文化性格的重铸。他的人文价值应该是语文教育不可或缺的重要内容。另本课题以高中学段学生新诗学习为研究对象,论文所涉及新诗篇目多选自上海二期课改试用本。