我们熟知的导师制教育模式是英国的牛津大学最早采用的,这种教学模式主要是能对学生的学业以及品行加强有效指导。后来在借鉴大学“导师制”的理论和实践基础上逐渐形成的“德育导师制”,主要是通过德育导师与被指导学生之间的相互作用,从而帮助学生在思想品质和道德素质方面实现全面而快速的成长。在我国中学推行德育导师制,有利于德育模式的深化改革,能够积极构建全员育人的新格局。尽管近十多年来全国很多中学进行了德育导师制的尝试,在一定范围内也取得了一定的成效,但是由于成效不大、又没有相应政策的支持,均不了了之,或者形同虚设,只是停留在校本基础上和尝试阶段。“德育导师制”在实施过程中也存在着很多缺陷和不足,缺乏大量具有说服力的成功案例,对走出当前中学德育困境的推动作用并不显著。“德育导师制”这种新型的德育模式要发挥作用,必须全面分析造成当前中学生德育困境的真实原因,找准问题的所在,才能保证“德育导师制”是否能对症下药以及在实施这种德育模式应注意的具体问题。针对这些思考,本论文将进行探讨。本文共有四章。第一章主要分析了选题缘由、研究意义、国内外对“德育导师制”的研究现状,并简要介绍了本文的研究方法。第二章则是本论文的理论基础。通过对“德育”、“导师制”、“德育导师制”、“中学德育导师制”四个概念的界定,明确了“德育导师制”的产生背景。接下来介绍了“道德认知发展理论”、“交往理论”和“情感德育理论”的主要内容,强调这三个理论作为本论文的主要理论基础的价值。论文的第三章,主要阐述了当前我国中学生道德教育面临的现实困境及产生原因,提出了中学实施德育导师制的现实意义。第四部分从德育导师制的目标、内容、原则、方法等方面,提出了可行性建议,并从中学实施德育导师制的过程中导师队伍建设、效果评价等方面,分析了在实践中应避免的问题。通过研究,本文认为一些中学率先实施德育导师制,很好地改善了学校的德育现状,提高了德育的实效性和针对性。在取得成绩的同时也存在很多缺陷和问题。这些问题主要集中在:导师与被指导学生在人数上比例不合理;导师自身素质不高;导师与班主任的关系不明确;导师与教学相分离;评价激励机制不健全等方面。据此,本文研究认为,要通过优化导师配备比例,提高导师自身素质,建立完善有效的评价激励机制,明确导师与班主任的关系,处理好导师德育和教学工作的统一,健全评价机制等措施来加强中学德育导师制的建设。