【摘 要】
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协作知识建构通过让学习者在活动过程中不断地对他人观点进行批判性思考,在质疑、协商、辨证的过程中提高个体的认知水平,实现集体知识的增长,促进小组知识的建构。在开展协作学习的相关分析研究时,既应该分析学习者在学习过程中交互及知识建构的水平,同时也应该对该过程中学习者认知层面的变化进行动态建模表征与预测。基于此,本研究以一门在线协作课程为依托,通过让学生在课程中协作完成小组学习任务,利用内容分析法对其在
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协作知识建构通过让学习者在活动过程中不断地对他人观点进行批判性思考,在质疑、协商、辨证的过程中提高个体的认知水平,实现集体知识的增长,促进小组知识的建构。在开展协作学习的相关分析研究时,既应该分析学习者在学习过程中交互及知识建构的水平,同时也应该对该过程中学习者认知层面的变化进行动态建模表征与预测。基于此,本研究以一门在线协作课程为依托,通过让学生在课程中协作完成小组学习任务,利用内容分析法对其在协作过程中所产生的交互数据进行编码,并利用可视化分析方法构建相关图表,探究学生在此过程中的社会交互特征、认知发展特征及其相关作用关系。主要研究结论有三点:第一,高成就组和低成就组的社会网络特征存在显著差异,高交互组的点出度和点聚类系数均显著高于低交互组,表现为不断为小组贡献自己的观点和意见,形成个体的社群影响力,提高网络的内聚力;第二,在小组协作的后期,小组整体知识建构模式趋于分享-检验修订,即在小组成员分享观点后随即进行修订,使之适用于现有研究情境;第三,高交互组在协作知识建构过程中倾向于形成批判质疑-小组协商-检验修订的交互模式,低交互组则侧重分享-协商。研究的主要价值在于为开展协作学习活动的实施提供了策略依据,对分析和探究学生协作知识建构过程具有重要的指导意义。
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