《普通高中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”然而,在日常教学中,广大师生却对枯燥的英语写作课堂充满抱怨。因此,如何有效地教授英语写作是现在很多教师和学者关心的问题。目前,在中国大致有两种写作教学方法被广大教师采用：结果教学方法和过程教学方法。在传统的结果教学方法中,学生按要求书写作文,然后教师简单地批阅改错,更关注的是单词的拼写,句子和语法。而过程教学方法是一种多稿写作教学法。过程教学方法要求学生在得到教师最终评价之前对一个写作任务进行多次改稿。它关注的是写作者如何写作,把写作看作是一个过程而不是一件最终产品。在教学过程中,教师引导学生明白写作是由很多相互关联的过程构成的,例如头脑风暴,多稿写作,小组合作,修改等。这种方法强调学生个体的创造性,培养学生的实践能力。学生是写作的主体,而教师只是学生写作的促进者。基于上述分析,笔者提出假设：过程教学方法能够激发学生英语写作的兴趣并且有效地提高高中生的英语写作。为证实此假设,笔者进行了两个班的对照实验。本实验被试者是来自于天津市静海一中高二年级两个班共计100名学生。在一学期的实验过程中,实验班的学生运用过程教学方法进行写作训练,对照班的学生仍采用常规的结果教学方法。笔者通过实验研究和对测试、调查、访谈数据报告的分析得出以下结论：过程教学方法能够促进学生在英语写作课上的参与度,激发学习兴趣并且有助于提高学生的英语写作能力。