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目的:探讨自信心与自尊,社交焦虑及人际交往能力的关系,为进一步制定提高高职生人际交往能力的自信心训练方案提供依据;通过提高人际交往能力的自信心训练,评价自信心训练对提高高职学生的自尊,缓解社交焦虑,最终提高人际交往能力的作用。方法:采用个人评价问卷(PEI)、自尊量表(SES)、交往焦虑量表(IAS)、社交回避及苦恼量表(SAD)及人际交往能力量表对山西某高职院校6个班250名在校学生进行调查;在上述基础上,采用整群随机抽样原则抽取两个班,作为干预组,其余四个班作为对照组。干预组进行自信心训练,对照组不进行任何干预。通过六次的自信心训练后再采用上述量表进行后测,比较干预组和对照组在PEI,SES,IAS,SAD及人际交往能力量表评分的差异。结果:1.调查研究结果:1.1高职生自信水平(128.834±15.994),存在显著的性别差异,其中女生的总自信水平显著高于男生;在城乡,家庭经济状况上的差异均具有显著性;在是否独生子女方面无显著差异。1.2高职生人际交往能力水平(133.601±18.846),存在显著的性别差异,其中男生的人际交往能力水平显著高于女生;在城乡,家庭经济,是否独生子女上的差异均具有显著性。1.3相关研究显示,高职生人际交往能力与社交回避与苦恼(r=-0.476)、交往焦虑(r=-0.446)、自尊(r=0.325)、自信总分(r=0.385)有显著相关关系。1.4回归分析显示:以人际交往能力总分为因变量,社交回避与苦恼、自信总分、学业表现、自尊和是否独生子女引入回归方程。2.干预效果评价:2.1干预对个人评价的影响:干预后,干预组高职生的个人评价得分显著高于对照组,差异具有显著性(P<0.001)。2.2干预对自尊、交往焦虑、社交回避与苦恼的影响:干预后,干预组高职生的自尊得分显著高于对照组,交往焦虑、社交回避与苦恼及各维度得分显著低于对照组,差异具有显著性(P<0.001)。2.3干预对人际交往能力的影响:干预后,干预组高职生的人际交往能力及各维度得分显著高于对照组,差异具有显著性(P<0.001)。结论:1.高职院校大学生的自信心理与自尊、社交回避及苦恼、交往焦虑及人际交往能力有显著相关。2.通过自信心训练的干预措施,高职学生的自信心、自尊和人际交往能力得到显著提高,而社交焦虑得到显著缓解。