《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”语文教师应该在阅读教学中引导学生深入文本,让学生通过主动思考和积极的情感体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,发展认知能力和思维能力。初中散文阅读教学一直以来都存在“逐段串讲”“逐句讲析”以及“满堂问”“随意问”的现象,这种教学方法限制了散文教学效果以及学生思维的发展。倪文锦教授于2018年在《“焦点阅读”初探》一文中提出语文课堂上可以采用“焦点阅读”进行教学,以改变当今语文课堂教学出现的一系列问题。主张通过聚焦基本问题,划分问题层次性,构建问题链,建构一个具有逻辑性、高效性的语文课堂。这种教学方法对初中散文阅读教学起到指导作用。本文通过挖掘“焦点阅读法”的教学价值,分析其在初中散文教学中的适切性;然后采取问卷调查的方式了解初中散文阅读教学现状;在此基础上将“焦点阅读法”和初中散文阅读教学结合起来提出教学设计策略和课堂实施策略;在这些教学策略的指导下进行教学实践,以获得新的思考和经验。希望本研究能为将“焦点阅读法”应用于初中散文阅读教学提供参考和借鉴。本文共分为五个部分:绪论部分主要围绕研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法来进行阐述。正文的第一部分首先对“焦点阅读法”和初中散文阅读教学的相关概念进行界定。正文的第二部分笔者运用表格的方式,对在某校师生进行的问卷调查数据进行统计分析。并在此基础上总结了初中散文阅读教学中存在的问题及出现的原因。其中,初中散文阅读教学存在的问题包括:课堂问题设置不合理;文本解读能力薄弱;教学方法使用不够灵活;学习情况关注较少。导致这些问题出现的原因在于:教师自身的散文教学水平有待提高;教师对“焦点阅读法”的认识欠缺;教师采用的评价方式不够多元化。正文的第三部分在上文统计分析的基础上,挖掘“焦点阅读法”的特点及在初中散文阅读教学中的价值。“焦点阅读法”的特点是逻辑性、高效性、整体性和深刻性。其价值主要表现在把握问题导向,聚焦文本解读;梳理问题层次,促进思维发展;优化教学过程,提高教学效率等三个方面。正文的第四部分对“焦点阅读法”和初中散文阅读教学进行深入思考,并对其应用于初中散文阅读教学提出教学设计策略和课堂实施策略。主要包括挖掘散文特色,聚焦基本问题;分解基本问题,划分问题层次;合理设置问题,构建问题链;转换思维方式,推动思维发展等教学设计策略和随机应对课堂提问,助力教学生成;主体思维双向互动,激励问题深入;读写结合丰富教学,深化审美体验等课堂实施策略。正文的第五部分是在上文提出的教学设计策略和课堂实施策略的指导下,将“焦点阅读法”应用于教学实践之中,对《藤野先生》一文进行教学设计,并且总结实践经验,进行实践反思,为后续进一步将“焦点阅读法”应用于语文教学实践提供更多理论和实践方面的参考。