写作通常是一种单独进行的活动,然而近些年的研究发现,合作写作是有一定的优势的。相关的研究表明,合作写作,(或者说,结对写作)能帮助参与者解决与语言相关的问题,并且与单独写作相比,结对写作产生的文章要更精确一些。本研究对二语课堂中的结对写作与单独写作进行了对比研究,试图发现结对写作的优势所在。63名来自山西某所大学管理系质量管理专业的大二学生参加了此次实验。这63名学生被分为了两组：其中42名学生进行两人一组的结对写作,共形成了21个实验组；另外21名学生进行单独写作,共形成21个对照组。他们需要在一定时间内完成一篇英文议论文的写作,写作材料来自2011年6月份的大学英语四级考试,主题是“网购”,四级要求的写作时间为30分钟,但考虑到学生的水平和录音耗费的时间,两个组均被要求在40分钟内完成作文写作。实验的第一个研究问题关注的是,是否结对写作组在内容、结构、语法、词汇和格式方面比单独写作组的表现更好。通过两组评分员对他们的写作进行分析型评分,T-检验结果表明,实验组在内容、结构和词汇方面比对照组表现要好,而在语法和格式两个方面,两组并没有表现出明显的差异。笔者认为可能的原因有两个：一个是学生本身水平比较低,即使两人合作,很多语法问题也无法解决；另一个是时间分配问题,也许实验组因为要讨论,所以应该分配给更多的时间来完成写作。以上就是本研究所关注的第一个问题。第二个研究问题主要是针对实验组录音的转写内容而展开。在整个写作过程中,实验组用手机录音记录下了两人讨论的内容。笔者试图对对话中所产生的语言经历(LREs)进行研究：关于语法、词汇以及格式的讨论分别有多少?是否语言经历得到了合理的解决?最后的结果表明,在714个语言经历当中,60%是关于词汇的讨论,还有25%是语法方面的讨论,剩下的15%是针对格式进行讨论的。通过对这些语言经历的结果进行分析,笔者发现在实验组两人的讨论中,60%的问题能够得到正确的解决,另外有40%不能得到合理解决,其中23%的讨论结果是错误的,还有17%的问题并没有得到解决。这些问题应当引起教师的关注。本研究致力于比较结对写作和单独写作的不同效果。尽管目前研究的结果可能不适用于所有的写作测试,但是它有一定的预测作用,且在这样一个语境下具有重要的研究意义。另外,通过语言经历来对结对写作的过程进行研究,这将有助于课堂写作的测试设计和执行,而且也有助于结对写作学生能力的提高。