目的1.调查医学生情绪管理能力状况,并分析其相关因素。2.在明确相关因素的基础上,结合健康信念模式的理论框架,制定针对医学生的情绪管理健康教育策略,开展健康教育,增强医学生情绪管理的健康信念,提高其情绪管理能力。方法1.现况调查阶段:采用分层整群抽样方法,抽取海南医学院临床医学、预防医学、中医学、公共卫生管理专业的2014-2016级全日制本科生1053人纳入调查,最终回收有效问卷1022份,问卷有效率97.1%。采用自编一般情况调查表、医学生情绪管理健康信念调查问卷和医学生情绪管理能力调查问卷进行调查。采用多重线性回归模型分析医学生情绪管理能力状况的相关因素。2.健康教育阶段:根据现况调查分析结果,选取53名医学生作为健康教育干预对象。以情绪管理能力的相关健康信念因素为干预重点,制定基于健康信念模式的干预方案。健康教育的形式和内容包括资料发放、健康讲座、团体辅导和同伴教育,干预时长为6个月。干预前后对研究对象的情绪管理能力和健康信念状况进行评价。采用配对t检验对干预效果进行分析。结果1.医学生情绪管理能力状况调查结果显示,1022例研究对象的情绪管理能力问卷平均得分为(17.99±5.26)分。其中,情绪管理能力较好者(12-24分)占87.9%,一般者(24-36分)占11.3%,很差者(≥36分)0.8%。2.单因素分析结果显示:(1)在不同身体健康状况、心理疾病患病状况、直系亲属心理疾病患病状况、人际关系状况、父亲文化程度和母亲文化程度间,研究对象的情绪管理能力得分差异均有统计学意义(P均<0.05)。(2)在健康信念各维度的不同水平之间,研究对象的情绪管理能力得分差异均有统计学意义(P均<0.05)。3.多重线性回归结果显示,研究对象的心理疾病患病状况、母亲文化程度,以及健康信念的“感知到障碍”、“感知到易感性”和“自我效能”维度是其情绪管理能力的相关因素(P均<0.05)。4.接受健康教育干预后,研究对象的情绪管理能力问卷得分低于干预前得分,差异有统计学意义(P<0.001)。在健康信念变化方面,接受干预后,研究对象的健康信念问卷总分,以及“感知到益处”、“感知到障碍”、“感知到易感性”、“内部回报”、“外部回报”五个维度得分均低于干预前得分,差异均有统计学意义(P<0.01);“感知到严重性”和“自我效能”两个维度得分在干预前后的差异则无统计学意义(P>0.05)。结论1.医学生情绪管理能力的相关因素包括心理疾病患病状况、母亲文化程度,以及健康信念的“感知到障碍”、“感知到易感性”和“自我效能”维度。2.基于健康信念模式的情绪管理健康教育策略可有效提升医学生对良好情绪管理的益处、障碍以及负性情绪易感性的感知,并降低其对不良情绪的内部回报和外部回报的认知水平。