二语学习策略的研究始于20世纪70年代中期，我国始于80年代初。二语写作策略是学习策略研究领域的一个重要组成部分，其研究始于20世纪80年代中后期。当时大多数研究侧重于教授学生在写作过程中如何使用写作策略，这些策略包括写快法(quick writing)、随笔法(brainstorming)、提纲法(outlining)、图示法(making a cluster diagram)、校对和审阅(revising andproof-reading)等。随着研究的深入，第二语言写作经历了一系列的变化和调整，从不完善的控制性作文模式最终发展成为一个多元的、合理的、跨学科的领域，对写作的研究从“结果论”转变为“过程论”。20多年来，国外研究者从不同视角(如从元认知意识/知识、二语写作水平、个体差异、写作策略训练等)对二语写作策略进行了深入的研究，取得了丰硕的研究成果。 写作策略(writing strategies)是指学习者为了使写作更加有效而有意识地采取的行为或方法。写作策略研究对第二语言学习与教学都具有重要的意义。基于目前国内外对写作策略的研究现状，本文从心理学、元认知理论、Swain的输出假设以及文化等视角对二语写作策略进行多维分析，并对国内部分大学的二年级英语学习者写作策略的使用情况展开了实证研究，其目的是调查以汉语为母语、具有一定基础的英语学习者在写作过程中的策略使用情况，了解不同英语写作水平的学生在写作策略使用上的差异，并且进一步探讨写作策略的使用对英语写作水平的影响。 本文由两大部分组成，第一部分为内容简介，首先介绍了本文的研究背景，然后阐述了本研究的目的及其意义，最后作者提出了本文的构架。第二部分共分为五章内容： 第一章：二语写作策略研究文献回顾。作者回顾了过去二十年来国内外关于二语写作策略的研究，并介绍了一些相关理论、研究者以及他们所取得的重要成就。 第二章：二语写作策略的多维理论分析。作者从心理学、元认知、Swain的输出假设以及文化等角度对二语写作策略进行了多角度的分析，为下一章的实证研究部分奠定了理论基础。最后作者提出并分析了一些影响写作策略使用的因素。 第三章：实证研究。首先作者指出本研究的目的和研究问题，然后介绍了实验的对象、工具、实施过程以及数据收集过程。 第四章：实验数据分析及讨论。作者对数据进行了详细分析，得到了写作策略使用的有关数据并对其进行了详细的讨论。 第五章：结论和启示。在数据分析的基础上，作者对本文的研究结果进行了总结，并由此为英语写作教学提出一些启示。作者提出可以从教学生如何使用元认知策略、对学生进行写作策略培训、提高学生的综合技能等方面来提高写作策略。 在本文的最后，作者指出了本研究的一些不足之处并对以后的研究提出了一些建议。 作者在本文中试图回答以下问题： 1)中国大学生在二语写作中是否使用写作策略? 2)中国大学生成功与不成功英语写作者在写作过程中使用写作策略方面是否有差异，如果有差异，那么： 3)成功与不成功英语写作者之间有何差异? 4)成功与不成功英语写作者之间是否存在显著差异? 5)中国大学生在二语写作策略的使用上是否存在性别差异? 6)二语写作策略的使用是否与中国大学生的二语写作水平存在相关性? 本研究通过使用CET-4的写作水平测试卷对来自东南大学和南京晓庄学院的200名非英语专业大二学生进行写作测试，并对他们进行写作策略问卷调查，然后使用社科统计软件包中的t检验的统计方法考察上述问题，得出以下结论： 1)中国大学生在英语写作过程中频繁地使用写作策略。 2)总体来说，中国大学生在元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、情感策略以及社交策略这六类策略中没有明显的使用倾向，然而相比较而言，使用最为频繁的是补偿策略，其次是元认知策略、记忆策略、认知策略、社交策略，而最不常使用的是情感策略。 3)总的来讲，在策略使用上，成功的二语写作者在数量上较不成功者多，而且在频率上也高于不成功写作者。 4)具体到个别策略的使用上，成功写作者在元认知策略中的选择注意策略的使用上明显高于不成功写作者。 5)从写作策略的总体使用情况方面看，性别差异并不显著。但就个别策略的使用情况而言，女生和男生在元认知策略和记忆策略的使用上存在显著差异，而在其他四类策略上没有显著差异。 6)通过相关性分析发现，在六类写作策略中只有元认知策略与写作水平呈正相关，即：使用元认知策略多的二语写作者的作文将得到高分。