本论文尝试研究了在大学英语写作中通过加注训练鼓励学生进行自我监控的可行性和有效性，并调查了学生及教师对在大学英语写作中运用自我监控的态度。作者以南京师范大学一年级中文专业本科生为研究对象，采用了问卷调查、访谈以及摄像观察的研究方法，通过定量及定性分析，揭示了以下研究结果： 1)通过加注训练，学生在检查其作文时，不仅关注语言表层错误，也开始关注文章内容、结构等整体性因素。并且，学生逐渐能较为清楚有效地表达其加注意图以获得更有针对性的教师反馈。 2)总体而言，学生对自我监控这一做法持肯定态度。他们认为，加注形式的自我监控对他们最大的帮助体现在两个方面：一是加注提高了他们的作文质量；二是加注使他们养成自我检查的习惯。同时，学生们也提到，对作文进行加注能增加他们对教师评语的阅读兴趣和提高其修改积极性；加注提供了书面的师生交流机会，增加了师生对话，弥补了教师无法面批作文的遗憾；加注还促使学生带着批判的眼光去审视自己的作文；并在一定程度上增强了学生的读者意识。 3)尽管学生认识到自我监控所带来的好处，但他们的实际加注表现与其想法仍存在不一致和差距。 4)自我监控在一定程度上影响了学生对英语好作文的内在评判标准。因为加注训练对整体因素的强调，学生开始意识到，没有语法错误的文章并不就是好文章。内容的充实性、结构的条理性和语言的准确性共同构成评判一篇作文是否优秀的标准。而学生对好作文评判标准的理解将从根本上决定他们写作时的关注重点，从长远看，有助于提高他们的写作水平。 5)写作教师对自我监控在大学英语写作中的运用也持肯定态度。认为通过要求学生在作文中进行加注，能促使其对自己的作文进行反思，并调动其语言能力对作文进行修改以提高作文质量。同时，加注过的学生作文也刺激了教师的反馈积极性。 以上研究结果对中国写作教学具有一定的启示意义。教师应将加注训练融入写作教学，以增强学生对写作批改的积极参与意识和学习自主性，并提高教师评语的针对性和有效性。同时，要意识到，加注训练不是一劳永逸的，学生对自我监控技巧的掌握和熟练使用还有赖于长期的实践，并且自我监控能在多大程度上发挥作用从根本上取决于学生语言水平的提高。