“是……的”是对外汉语教学的重难点,也是学习者极易造成偏误的句式。本文在前人研究基础上,借助北京语言大学“HSK动态作文语料库”、问卷测试、日常教学中的语料,运用对比分析理论、中介语理论以及偏误分析理论对英语母语者习得“是……的”过程中所出现的偏误进行研究。首先,结合前人的研究成果将“是……的”分为强调过去已经发生或已经完成事实的“是……的”句(一)和表示肯定的语气的“是……的”句(二),依据《汉语水平等级标准与语法等级大纲》并结合英语母语者的习得情况及偏误语料的收集情况,将其分为“主语+是+状语+动词/动词性词组+的”、“主语+是+主谓短语+的”、“主语+是+动词/动词短语+的”、“主语+是+(能愿动词)+动词+的”、“主语+是+动词+可能补语+的”、“主语+是+形容词/形容词短语+的”六类下位句式。其次,通过中介语语料及调查测试考察英语母语者的偏误类型及不同下位句式的偏误情况,发现遗漏偏误出现的频率最高,下位句式中“主语+是+(能愿动词)+动词+的”出现偏误的频率最高。将英语母语者出现的偏误与日本、印尼、泰国和越南国籍的学习者进行对比,发现不同语言背景下的学习者习得“是……的”句式虽有一定差异,但却很多一致的地方。接着,对英语母语者出现偏误的原因进行分析,发现中英结构差异、目的语知识泛化、学习者交际策、教材都会对学习者习得该句式产生影响。最后,为了提高学习效率,减少学习者偏误,从教学方法和教材两方面提出建议。教学方法上,应重视语言对比,对学习者进行对比教学,培养学习者“框式结构”的意识,同时还需加强语感训练;教材上,应对“是……的”下位句式进行分层编排,同时加强课后练习的针对性及合理性。