大学英语教学要变脸，不再学哑巴英语。 2003年底，教育部宣布了一项重要改革：大学英语教学改革试点将于2004年2月全面启动。 修改现有教学大纲，将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主，全面提高学生的综合应用能力；改革现行的教学模式将现在的老师讲、学生听的被动模式，转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式；改革评价系统和四级、六级考试办法，将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂为主、以实用为主。 我国在大学英语口语教学方面，主要存在的问题是：重知识、轻能力，“聋哑”英语已成不争的事实；英语师资严重不足，人多班大；课堂口语教学呆板、机械、只顾语言不顾人，缺乏信息交流与情感交流，教学效果不理想。 我们的学生通常是“打招呼的那几句开场白很像个样子，可是谈完天气之后，再也没有话了，不能连贯地谈论正经的事，既没有知识，也没有看法。” 上述问题的出现正是由于我国外语教学存在着相当大的弊病----把外语当语言知识来教来学，结果是既没学到知识，更没学到思想。同时，在口语教学中，忽略了多数中国学生缄默、含蓄、克制的性格特点。因此，所培养出来的学生，应试技能很强，但却由于交际技能的相对滞后而无法迎接新时代的挑战。因此，本文尝试以交际教学法为依据，并结合互动式教学手段，探讨改进在大学口语课堂教学中存在的以下三个问题： 1．在现有条件下，教师怎样为学生创造一个宽松和谐的课堂气氛，促进口语教学? 2．如何开展交际互动式课堂口语教学? 3．在人多班大的情况下，如何给学生更多的机会表达口语，学以致用? 始于70年代初的交际法理论，使人们对语言的本质和语言教学的目的有了更深刻和广泛的认识，交际教学法的基础是有关交际能力的理论。它指的是一个人对语言知识和能力的运用。交际能力是一个极为复杂的知识和技能体系，包括一个人的语言知识，社会文化背景知识，文体知识，认知能力，情感因素和其它知识，对语言教学的影响很大。 交际教学法具有两个特点：一、交际教学法是根据具体的学生和其学习需求，灵活使用各种方法，其目的在于提高学生的交际能力。二、让学生有更多的机会使用语言，并把主要注意力集中在语言的功能意义和社会交往意义上，强调使用流利、地道、得体而准确的语言成功地进行交际。外语教学的任务不只局限于传授语言知识. 可是，课堂外语口语教学有其特殊性:一、学生是怀着矛盾的心理进入外语课堂的。他们既期望获得一种新的技能，又担心自己失败。二、外语口语课堂是一个具有双重特征的新环境。学生一方面要接触跟所学外语相联系的外来文化，另一方面又要用它进行师生间的相互交流。在课堂教学中，学生在多数情况下是某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听、说、练习、模拟、表演、展现等具体的行为获得外语知识和交际能力。 所以，创造良好的课堂气氛是外语口语教学成败的主要因素。因为外语学习者在紧张和害怕出错出丑的情况下是难以进行有效地口语学习的. 因此，在施行交际教学法的同时，还应结合互动式的教学手段。 交互性语言教学的本质特征是:语言的学习建立在师生的信息交流需求和情感交流需求的基础上的，教师不但是学习的“促进者”，而且还要营造一种和谐、积极、平等的气氛。这主要体现在一教师如何反馈和评价学生的语言活动，如何在交际语言观的指导下，激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣，并能够采用灵活多样地教学活动，把课程的语言内容与学生的交际需求更紧地结合起来，最终达到使学生用流利、地道、得体而准确的语言成功地进行交际的目的，摆脱“有口难言”的哑巴英语 所以，运用交际教学法，并结合互动式的教学手段，将会对口语教学大有裨益。 最后，必须指出的是，学习者千差万别，教师风格不一，教学环境不尽相同，要想取得语言教学的成功，教学方法必定是个动态的、随时可以调整的开放系统。交际互动式教学法并不是提高口语教学效率的唯一有效的方法，其他很多教学方法也有合理有效的部分。 我们应通过研究交际教学法，并与其他教学法对比，结合中国的实际情况，摸索出一 条(甚至多条)适合我国国情的路子。