《基础教育改革纲要》中明确提出“三个有利于”是今后高考改革的方向。我国从2003年开始,到现在已经有16个省市开始实施分省命题,特别2007年山东、广东、宁夏、海南四省(区)开始实施了新课改后的第一次高考。从实施分省命题到新课程高考,这对提高我国基础教育的质量和水平,培养个性化和多样化的人才起了重要作用。但从现在高考改革的实际情况来看,分省命题的考试设计质量,考试实施质量及考试结果评价质量都与《基础教育改革纲要》的要求相去甚远。为了扭转这种局面,对我国新课程高考起到一定的规范作用,发挥高考的正效应,我们开展了《新课程高考质量评价标准体系研究》。本论文从基础理论研究开始入手,在对“新课程高考质量评价标准”的概念界定之前,论文简单归纳了新课程高考改革的背景,并对2007年新课程四省(区)高考改革方案进行了分析,深入探讨了引入新课程高考质量评价体系的必要性和重要性,然后对新课程高考质量评价体系进行了界定,明确了高考质量评价标准的内涵和范畴。在借鉴评价标准的基础上,我们研究了高考质量评价标准的性质,提出了构建评价标准的宏观依据、政策依据、基础依据、客观依据和现实依据。从国家教育管理、基础教育质量、高考活动等方面,探讨了新课程高考质量评价的价值和功能。科学研究需要方法的指导,在论文中我们也体现了构建新课程高考质量评价标准体系的基本步骤和主要方法。文章的主体部分是新课程高考质量评价标准的结构要素及其构建。文章主要构建了高考设计的评价标准和高考命题实施过程的评价标准。在构建高考设计评价标准方面,我们根据我国高考改革的实际,同时借鉴域外的某些可行做法,从科目设置的评价,内容要素,高考学科能力,高考难度要素,试卷的长度要素,题型要素,分数和时限要素及等值要素来构建了高考质量评价标准。其中内容、目标是主体要素,题型、难度是派生要素,分数、长度、时限是依附要素。本文主要从高考制度的公平公正性,命题流程及阅卷质量和安全对高考实施过程质量进行评价。本论文除了前期的理论构想外,还进行了实证研究。我们于2007年5月～6月设计了调查问卷,高考一结束就对广东、山东、海南、宁夏四省(区)进行了实证调查。课题组共发放问卷1800份,回收1560多份,有效回收率达85%。在调查问卷的基础上,本论文对新课程高考的认同度进行了分析,得出了《四省(区)新课程高考质量评价标准实证研究》报告。