大数据时代,现代感、表现力极强的多媒体可以取代传统教具吗?回答是否定的。伴随教育改革的深入,核心素养培育的提出,特别是地理实践力培养的呼唤,地理教具以其个性化设计、可参与、可操作等特性,成为新课程改革的重要研究焦点和路径。本文从理论和实践两方面探究了地理自制教具设制优化的策略,并以初中地理教学案例和实证进一步说明自制教具的必要性、操作策略和教学要求。本文包含四部分主要内容,具体如下:第一部分,针对现代教具只调动学生视听感官的弊端,以“经验之塔”理论、格式塔心理学理论、“做中学”教学理论、建构主义学习理论、“直观”教学法为指导,探索出调动学生多感官知觉习得的重要载体--地理自制教具,阐述了地理自制教具设制优化的涵义。第二部分,在行动研究中,对现有地理教具再加工、再打磨、再升级,总结出了地理教具设制优化的基本原则:必要性原则、经济性原则、科学性原则、直观性原则、推广性原则。一般方法:替代法、仿制法、优化法、模拟法、组合法。明确了从课标与学情出发,选取乏味、重难点、抽象、实验的地理教学内容为题,根据基本原则采取一般方法开展设制优化工作的操作程序。第三部分,初中地理自制教具设制优化与运用。针对七年级上册教学需求,运用设制优化策略,生成了九组科学直观、互动性强、适合学生学的教具与学具并运用到教学实践当中。按授课顺序列举了三个在课堂上做学具的实例,两个在课堂上用教具的案例,一个地理实验改进。第四部分,初中地理自制教具运用效果研究。采用教育实验法在笔者所任教的两个班开展对比研究。结果证明学生在课堂上动手制作教具的可行性,自制教具在学生方面、课堂文化方面、教师方面都有着重大的积极意义。提出转变教具制作主体、加强教学环境和课堂时间把控、关注鼓励学困生、扩展教具的运用范围等教学高效性对策。