教学视频是一种内容丰富的媒质,它常以其呈现方式的多重性、动态性、交互性等优势在教学中发挥无限潜力,并被广泛地应用于线上和线下的教学领域。近年来对教学视频的呈现方式、视频中非教学内容(例如线索、教学代理等)、视频与学习者的交互方式的研究,是教学视频研究领域的热门课题,其中对教学内容的有效组织和表征设计是更值得关注的问题。一般而言,陈述性知识抽象程度较高,在教学设计过程中难以使用多媒体原则提倡的语词加画面的形式来组织。本文以这一问题为立足点,以Mayer的多媒体认知理论、Clark提倡的知识类型与图形的对应关系地阐述、认知心理学阐释的陈述性知识的表征形式为依据,以擅长展示知识内容间的定性关系的概念图作为研究对象,开展实证研究,试图探索概念图在陈述性知识教学视频中应用的效果。本文开展了两个准实验研究。研究一采用被试间的实验设计,调查了 161名学习者。所有被试分为三组,文本组为对照组,层级概念图组和网状概念图组为实验组,探讨不同分组下知识呈现方式对于学习者的影响。结果发现,不同呈现方式对于学习者的知识保持、认知负荷、学习满意度均有显著影响,而对于知识迁移和掌握度无显著性影响。其中概念图组的知识呈现方式会提高学习者的满意度,增加促进图式构建和图式自动化的认知负荷,增进知识保持效果。研究二是在研究一的基础上,探求不同知识呈现方式对于学习者的影响是否与其学习风格(言语型—视觉型)相关。研究二也采用被试间设计,通过预实验选取312名被试并调查被试的学习风格,正式实验最终确定82名有效被试参加实验研究。结果表明,不同学习风格不会因呈现方式差异对学习者的知识保持、认知负荷、学习满意度产生影响,但会对学习者的迁移测试和掌握度产生影响。具体来说,学习风格与知识呈现方式对学习者的知识保持、认知负荷、学习满意度等无显著的交互作用,主效应显著。而学习风格与知识呈现方式对学习者的迁移测试和掌握度交互作用显著,迁移测试呈现方式主效应显著。其中,网状概念图呈现方式相比于文本呈现方式,知识保持效果明显更好,学习满意度明显更高,认知负荷中的认知加工也更高,与研究一的实验结论一致。而对于迁移测试和掌握度,视觉型的学习者使用网状概念图呈现方式的学习效果明显优于言语型学习者。综合研究一和研究二,得出以下结论:(1)概念图呈现方式会对学习者的学习效果、认知负荷、学习满意度产生影响,在陈述性知识教学视频中可以考虑使用概念图呈现知识,提高学习者的学习效果和满意度。(2)概念图呈现方式会因不同的学习风格对学习者的知识迁移和掌握度产生影响,在具体的教学设计中,设计者应该考虑学习风格特征。