教育部于2 0 0 7年发布《大学英语课程教学要求》以来,各高等院校在英语教学中纷纷把提高学生的听说能力作为教学的重点,基于计算机和现代网络技术的听说训练模式在很多高校先后建立。网络环境下以学生为中心的学习模式意味着教师角色向多元化发展,教师角色行使的好坏关系着学生英语听说学习的效果,也直接影响着大学英语教学改革的成败。国内外许多学者对教师角色的重新定位进行了研究,但多是以教师、学者的身份从理论上探讨教师应该具备的角色,而对学生视角下教师应具备的角色及发生于课堂的实际教师角色的研究较为缺乏。本研究旨在从学习者实际需求和主观感受出发,调查学生对教师在促进其网络听说学习中的角色期待以及对大学英语听说教师实际教学行为的评价。通过对比两者之间的差异,以期帮助教师探知、体察学生对教师的期待,发现其与自己实际教学之间的差距,为在网络学习环境下按照学生需求调整和改进教师角色提供建议和参考,从而改善听说教学,促进大学英语教学改革深入发展。本论文主要围绕以下问题展开研究:1)网络英语听说学习模式下,学生对教师的角色期待是什么?2)英语网络听说课堂中,教师实际扮演了什么角色?3)教师在课堂扮演的角色是否满足了学生对教师的角色期待?两者之间是否存在差异?笔者采用问卷和访谈的调查方式,以西安工程大学2 0 5名非英语专业一年级学生和1 0名听说课教师为样本进行研究。对问卷中所得到的数据采用S P S S 1 6.0进行描述性分析和独立样本T检验。研究结果表明:1)学生在听说课中对教师期待较高的角色有促进者、指导者、培训者、帮助者和情感支持者,而监督者、评估者和资源供应者是学生期待较低的三个教师角色。2)英语教师在听说课课堂上实际扮演较频繁的几个角色有评估者、监督者、组织者、设计者和资源者,而促进者、情感支持者、培训者和参与者则是教师实际扮演较少的角色。3)本研究中除了参与者,在其余1 0个角色中教师实际扮演的角色与学生的期待都存在差异,其中教师的实际做法超过了学生期待程度的有监督者、评估者和资源供应者,在其余7个角色中(设计者、组织者、指导者、培训者、促进者、帮助者、情感支持者),教师的实际表现均达不到学习者所期待的程度。基于此项研究结果,英语教师在今后听说教学中应该更恰当地把握自己的角色,尤其要针对学生学习的实际需求,积极深入的担当学生学习的促进者、指导者、策略培训者、帮助者及情感支持者。另外,教师在担任监督者、评估者、组织者、设计者和资源供应者的同时,应注重培养学生自主学习能力,鼓励学生进行有效自我监督、自我评价,发挥学生的能动性和创新能力参与课堂设计,并提高学习资源利用效率。