写作任务中的合作研究,主要表现为构思阶段的合作讨论、修改阶段的同伴反馈以及合作写作,在近几十年已经成为二语写作领域的研究热点。现有研究曾对比写前合作讨论和合作写作的有效性,关于同伴反馈和合作写作的对比研究较少。此外,相关研究表明对写作任务中学生合作态度的研究并不充分,且学生合作态度与互动模式相互影响。鉴于此,本研究旨在比较中国大学生在英语合作写作任务和英语合作独立写作任务中的互动模式差异、探究学生对两个英语写作任务中所涉及合作的态度以及互动模式与学生合作态度的关系。为实现研究目标,共有20名来自山东某综合性大学英语专业大三学生参与本研究。数据来源主要有同伴对话录音转写、观察笔记、任务前和任务后问卷以及半结构式访谈,数据分析采用质性分析法。研究结果如下:首先,本研究发现学生在两个写作任务中表现出四种不同的互动模式,分别为合作型、主导/主导型、主导/被动型和专家/新手型。有8对同伴在合作写作任务中所形成的互动模式与在合作独立写作任务中所展现的互动模式有所不同。在合作写作任务中,第3,、4、6和10对是合作型;第2、5和7对是主导/主导型;第1和8对是主导/被动型;第9对是专家/新手型。在合作独立写作任务中,第1、2、4、7和10对是合作型;第9对和第5对分别是主导/主导型和主导/被动型;第3、6和8对是专家/新手型。其次,由于合作在提高文本质量(内容、结构、语法和词汇等)方面的帮助,几乎所有参与者对两个写作任务中所涉及的合作持肯定态度。然而,学生对两个写作任务的态度存在分歧:在20名参与者中,9名参与者对合作写作持肯定态度;8名参与者对合作独立写作的态度更为积极;3名参与者的态度较为模糊。再次,本研究发现了合作模式和学生合作态度的联系。互动模式在某种程度上会改变学生原本持有的对写作任务中所涉及合作的态度。在合作写作任务中,学生对合作写作的积极态度与合作型互动模式的联系紧密;学生对合作写作的消极态度与其他三种非合作型互动模式的联系紧密。在合作独立写作任务中,学生对合作独立写作的积极态度与合作型互动模式有关,但不如合作写作任务联系更为紧密;学生对合作独立写作的消极态度与其他三种非合作型互动模式的联系与合作写作任务同样紧密。然而,也存在一些例外。对某些学生而言,他们对合作写作和合作独立写作的态度受到他们自身对两个写作任务所存在益处和问题的认知的影响,而非互动模式。基于上述发现,本研究除了对合作写作研究者具有理论借鉴,对中国英语写作教师在课堂实践方面也有一定的教学指导意义。教师可以在英语写作任务中应用合作,尤其是合作写作,同时应当鼓励学生在写作任务中形成合作型互动模式。最后,论文指出本研究的不足之处并为未来本领域的研究提供建议。