本文是对笔者所任教的珍岛小学学生的汉语声调情况进行的专题研究。依照韩国使用率最高的小学汉语教材《好棒儿童汉语》制定词表,在课后对学生单独录音,通过praat语音分析软件进行声学实验分析,同汉语教师发音语图进行对比,发现韩国小学生在学习汉语声调过程中出现的偏误,通过语图得出结论,即在单音节字发音时,学生声调出现偏误由多到少的顺序为上声、阴平、去声、阳平;在双音节词发音时,学生声调出现偏误由多到少的顺序为上声、阳平、阴平、去声。通过对获取的语音材料进行对比我们发现,即便学生掌握了某一单音节词的声调也并不代表在其他同样声调的词汇中学生仍然能发出正确的读音:某两个声调组合的词语学生可能会暂时读对,可一旦两个声调组合顺序发生改变学生也可能出现新的错误,同时韩国学生在双音节词发音时存在明显的黏着现象。通过对比其他学者的实验数据,笔者发现不同年龄不同水平的学生出现的偏误不尽相同,在实际教学时不能完全以前人得出的结论为出发点,还需结合学生的具体情况进行处理,通过总结学生产生的偏误情况进行针对性的发音练习。最后对在韩小学汉语教师进行问卷调查,通过整理调查结果发现教师在声调教学方面的知识储备远远不能解决实际教学中遇到的问题。本论文从单音节和双音节词声调教学方面提出改进建议,即按照韩国学生声调习得顺序进行声调教学、优化声调教学手段、适时对学生声调偏误进行纠错、结合偏误进行针对性的训练等。