本文从语言学、外语教学法、第二语言习得、教育统计学、认知心理学等方面,运用实验研究和问卷调查的方法论证了大学英语策略阅读教学方法的有效性。 全文包括六章和五个数据附表。作者在第一章介绍了本研究的目的、方法和论文的整体结构。第二章论述了阅读的五种实质:即认知过程、建构过程、互动过程、社会过程和策略过程;同时作者回顾和分析了不同学者对阅读水平的不同定义,并根据自己的看法对阅读水平进行了重新定义。第三章主要论述了把英语作为外语教学的阅读理论基础。在第三章的前半部分,作者详细阐述并客观地分析了自下而上、自上而下和交互三种阅读模式的优缺点;后半部分集中论述了图式理论、交际教学法和合作学习三种和阅读有关的阅读模式以及目前流行的教学和学习理论。 经过理论准备和批判性分析作者在第四章提出了策略阅读教学理论框架—ACTIVB框架。作者认为大学英语阅读课可以通过六个主要的阅读教学策略来组织:激活背景知识、培养词汇知识、传授阅读技巧、提高阅读速度、验证阅读策略和提高阅读动机。通过设计和不同阅读策略相关的课堂活动来贯穿阅读前、阅读中和阅读后,从而利用语篇内的语言知识和语篇外的背景知识,根据内容变化不断地使用、验证和调整阅读策略以达到提高阅读水平的目的。不断的策略调整实际上是读者和篇章之间的互动,可以有效地加深读者对文章内容的理解,同时也是良好阅读习惯的下意识熏陶。 第五章是作者在武汉理工大学进行的实验研究和调查问卷的研究结果,和第四章共同构成本文的主体。作者于2004年10—12月,以武汉理工大学资环0401班和电子0402班作为实验对象,进行了为期12周的实验研究。实验研究结果证实了策略阅读教学的有效性。同时为了进一步佐证实验结果,作者又设计了相关调查问卷,问卷结果也显示了学生对策略教学较高的认同和接受度。 第六章为结论。作者最后认为,使用阅读教学策略讲授阅读课比传统教学法能更有效地提高学生的阅读水平。这一教学方法对于克服我国目前大学英语教学中普遍存在的、费时、低效的英语教学现状具有一定的借鉴价值。