词汇是语言的重要组成部分。学习并积累词汇是学好任何一门语言的基础。对外国学生来说,汉语词汇量的多少不仅是衡量外国学生汉语水平的标尺,更直接关系到他们汉语交际能力的高低。因而,词汇教学在对外汉语教学中占有重要地位。本文将从语素教学法的角度出发,就如何实现有序、高效的词汇教学展开论述。语素是语言中最小的音义结合体。对汉语而言,语素还是最小构词单位。多年来,教学界一直受“词本位”教学法思想的影响,词汇教学一直按照整词讲授。这样做,学生只能掌握整词的意义,但常常不明白构成该词各个语素的具体含义,时常出错。同时,词汇量的提高也受到教学内容和教学进度的限制。语素教学法,从构词的基本单位出发,将音、义、形三者结合。先讲语素义,然后由语素到词。语素教学法在一定程度上,能够让学生对汉语构词规则有所了解,所教授的基本是能产性高、构词能力强的语素。培养他们猜词、扩词的能力,不断拓展汉语词汇量,提高汉语自主学习能力。本文分五章进行讨论,文章由第一章绪论展开,阐明词汇教学在对外汉语教学中的重要地位,并讨论开展语素教学法研究对词语教学的科学意义。接着,简明陈述笔者的研究思路和方法。第二章对对外汉语词汇教学的研究现状以及对词汇教学影响深远的三个教学法思想(即“词本位”教学法、“字本位”教学法和语素教学法)的利弊进行了梳理。提出语素教学法在词汇教学中的优势所在。同时,由汉语本身,语素和词的关系以及意义关系出发,讨论语素与汉语构词特点之间相适应的特质,提出语素教学法的科学理据。第三章从语言学、心理学和教育学的角度讨论语素教学法的科学依据、优势所在和实施意义。第四章从语素教学的角度,对学生在词汇学习过程中出现的偏误进行了分析。第五章针对学生的偏误,就语素教学法在词汇、汉字和语法教学的实践,对具体实施策略和方法展开论述,并结合笔者对语素教学法的理解和实践,就如何实施语素教学法的课堂练习和设计给出具体方法。结语部分讨论了语素教学法现阶段的研究实践和价值,以及在研究和教学实践中存在的不足及展望。