自我控制（self-control）是个体抑制和调节自身冲动的能力，它是自我的重要功能之一，有容忍挫折、抗拒诱惑、延迟满足和遵守道德规范等多种形式。对于儿童来讲，发展自我控制是其社会化和人格发展的一个很重要的方面，而儿童自我控制在发展过程中，既受个体内外多种因素的制约，同时也影响着个体的诸多方面。基于这一过程的复杂性和重要性，心理学对其开展研究是必要和重要的。 国外学者对儿童自我控制已有多年的研究，在理论和实践两个领域都取得了较多成果。而国内对儿童自我控制的研究，可以讲，刚刚起步和展开。所以，本文对国外多年来关于儿童自我控制的研究及成果进行梳理、介绍和分析，企图为国内的研究提供启发和帮助。 本文的起始部分回顾了二十世纪六十年代之前心理学家对儿童自我控制的探讨和研究。在自我理论家对自我的生长、自我与社会关系的思索与阐述中有着丰富的关于自我控制发展的思想；精神分析学创始人弗洛伊德用内化过程、行为主义者斯金纳用条件作用过程来理解儿童自我控制的获得；而前苏联心理学家鲁利亚（Luria）在六十年代前后集中探究了儿童言语发展与行为控制间的关系。他们的工作揭示了儿童自我控制发展的两大年龄趋势：（1）自我控制的调节者由外部因素向内部因素发展；（2）自我控制力随年龄的增长而增长。在这些早期的对儿童自我控制的探讨中，弗洛伊德的精神分析思想、斯金纳的学习论和鲁利亚的研究与后来儿童自我控制的现代研究关系密切并直接为它铺设了发展道路。 本文的主体部分则是对国外二十以纪六十年代中期以来的儿童自我控制现代研究及成果进行总结和分析。国外对儿童自我控制展开较多的研究始于二十世纪六十年代中后期。自这时起至今，儿童自我控制研究可粗略地划分为两个时期：（1）六十年代中后期——七十年代末。在前人的基础上，一些心理学家对儿童自我控制发生发展的规律、影响因素和干预措施等展开了相当数量的实证研究并取得了较多的成果。如精神分析取向的自我理论家洛文格（Lovinger，1966）将自我控制视为自我系统发展的一个重要维度，提出了冲动控制发展理论模型。布劳克夫妇（Block，J.H.＆Block，J）则在整合精神分析理论有关冲动控制的思想和勒温场论的基础上，建构了自我控制和自我适应性理论模型。在这些精神分析取向的心理学家看D 来，自我控制是个人的较为稳定的人格特征，能历经多种情境而保持相对DD 不变。与他们不同，继承了学习论传统的社会学习论者则认为自我控制不Il 是一种人格特质，而是随情境的不！iiJ而变化，个人的行为取决于个人与环 lD 境的相互作用。这些社会学习论者以班杜拉、米斯切尔和安冬夫霄德ID”（Aronfr的心等为代表，主要对儿斡自我控制发展的影响因素进行了大 DD 量精密的实证研究，初步揭示了惩罚、榜样与模仿、注意与认知、归因风ID 格以及自我效能感等因素对儿铰自我控制力所具有的影响。在行为矫正领DD 域，出现了许多矫治几童不良行为的干预方案和训练，其中以梅臣鲍姆【！（Meichenbaum）的建立在鲁利亚理论基础上的自我指导训练方案田elfD ＊s—劝。n＊ ＊）最为出色，它主要为冲动的儿童而设计，也可用于正D回 常儿策 另外，坎普（Camp）为侵犯儿茧设计的出声思维方案ohink Aloud回 Program）效采也很显豁。不过，这一时彻的研究也存在着一些缺阶，如研lD 究多是针对四、五岁及以后年龄较长的儿童而很少涉及小龄儿萤，研究方DD 法较单调，过分依赖实验法，尤其是对儿肃进行的发展研究是很不够的。Dl u）八十年代初一至今。进人八十年代后，许多心理学家越发认识到ID 儿童自我控制不是一个简单一维而是多维复杂的且是发展变化着的心理结DD 构，要更好地理解儿章以及婆使研究得出更合理客观的结论，需要发展地DD 从成熟的、情感的、认知的、动机的、行为的及环境的等角度予儿童自我DD 控制以多维度的研究，在这种背景下，研究者们对小龄儿镜的社会认知、DD 情感发展、和家庭环境等与儿溶自我控制发展的相关开展了大量的现场研Dl 究和纵向研究。其中考普（KOpp）的工作较引人注目，在自己研究的基础lD 上并借助儿萤自我和社会认知发展等多个领域的成果，她制订出了儿童出DD 生后三年的自我控制发生发展进程表，对了解和鉴定儿童的自控力的发展DD 程度有一定的参考价值。不过，客观地讲，这时翔的研究远未达到发展地、DD 整体地研究儿萤自我控制的要求，一些研究过于细琐、彼此缺乏有机联系，DD“从而局限了研究及结果的价值。DD 最后，文章对多年来的国外儿敢向我控制研究作了总体评价，肯定了DD 其成绩和进步，也指出了存在的部分问题及相应的未来努力方向。