作为近代教育家,王凤喈一生致力于推动中国教育走向近现代化,为回应何种教育能真正拯救民族、建设国家,王凤喈锲而不舍地进行了大量的研究和实践。深化对这样一位人物的研究是后世对其最好的铭记。父母教诲、传统教育的的濡染、湖湘文化精神特质的熏陶,三民主义思想的传播,对王凤喈人格与世界观的形成产生了深远影响。不断涌入的近代西方民主科学的教育观念深深融入王凤喈的思想意识之中,中西两种不同文化的互通交融是王凤喈教育思想来源的最佳概括。自北京高等师范学校毕业后,王凤喈开启了长达45年未曾间断的教育生涯。由于史料限制,本文仅研究至1949年王凤喈转赴香港前的28年教育生涯。这一时期,王凤喈的教育思想不仅包含德育与政治教育、教育史研究等教育理论的研究,也包含师范教育、学生就业等教育实施的各个具体环节。在道德教育方面,王凤喈主张重新建立道德标准,而且道德标准是具体的。在政治教育方面,王凤喈主张教育应与政治保持一贯。在抗战环境和教育现代化的背景之下,应强化民族教育和公民教育。在师范教育方面,王凤喈重视教育经费的平衡分配,主张师范学院应予以独立,并认为中国建立培养大学师资的时机。在学生的出路方面,王凤喈认为学校应以学生社会服务成绩为标准,并主张学校加强与毕业学生的长期联系和研究。教育史的研究方面,王凤喈对近代中国师范教育进行了阶段划分,并提出了关于教育史研究的范围、线索等一系列的观点。王凤喈的思想涉猎广泛、兼采中心、贴近现实并注重与心理学结合是王凤喈思想的优点。然而,受时代环境、党派立场等因素的影响,王凤喈的教育思想中也不乏为党派政治服务的因素,他的教育思想也很难上升到理论的高度。尽管如此,王凤喈仍用自己一生的笃学、力行影响着中国近代的教育发展,特别是为湖南省的战后教育复原做出了不赏之功。