课堂教师言语行为,是指教师运用教学口语技能、自身职业特点、教育言语规律以及教师在不同语境面对学生时的言语表现,其主要包括口头言语行为、书面言语行为以及体态言语行为。高中英语优质课与常规课教师课堂言语行为进行对比,有助于改进常规课教师课堂教学,促进教师专业发展,教师进一步发展提供建议和启示。优质课教师课堂言语行为也可以为常规课教师课堂言语行为指明方向、树立榜样。本研究试图探求高中英语优质课与常规课课堂教师言语行为的差异,并从接纳学生的情感,表扬或鼓励,认可并采用学生观点,开放性提问,封闭性提问,讲授,指令,批评或维护权威,沉默或混乱方面展开了研究。本研究主要分析了以下三个问题:(1)高中英语优质课与常规课教师课堂言语行为状况如何?(2)高中英语优质课与常规课对比,教师课堂言语行为的共同点及差距何在?(3)造成高中英语优质课与常规课教师课堂言语行为差距的原因何在?本研究主要采用课堂观察法,由美国著名教育家弗兰德斯提出,由方海光教授改编的改进版弗兰德斯互动分析系统为主要的研究工具。该系统有定量研究的特点,主要被用于评估课堂教学行为。为弥补定量研究的不足,以访谈法、案例分析法等为定性研究的辅助方法。本研究选取十节优质课(五节国家级优质课、五节校级优质课)、五节常规课为研究对象。五节优质课是从全国高中英语优质课视频中精心挑选出来的,五节校级优质课及五节常规课都来自安徽省淮北市淮北师范大学附属中学。本研究通过观看优质课(国家级优质课及校级优质课)、常规课的视频和访谈,进行整理数据,得出以下结论。优质课与常规课教师在课堂教师言语行为方面存在一些共同之处,主要表现在:(1)接纳学生情感言语行为占教师言语行为的平均比率在优质课和常规课中都不高,该类言语行为在高中英语教师的课堂中表现得都不明显。(2)优质课与常规课教师都以积极强化为主且两者消极强化性言语行为与总言语行为占比没什么差距,两者积极强化性言语行为与总言语行为占比差距也很小。(3)优质课与常规课高中英语教师都更倾向于直接影响学生。(4)高中英语优质课与常规课教师讲授言语行为在高中英语优质课与常规课教师课堂言语行为中出现频率最高。优质课与常规课教师在课堂教师言语行为方面也存在一些差异,主要表现在:(1)高中英语教师表扬或鼓励言语行为、指令言语行为在优质课中出现的比率高于常规课。优质课表扬或鼓励言语行为比常规课表扬或鼓励言语行为更多样且丰富。优质课高中英语教师指令比常规课高中英语教师指令更明晰,学生执行教师任务的效果也更好。(2)常规课高中英语教师批评或维护权威言语行为、沉默或混乱言语行为、认可并采用学生观点言语行为、讲授言语行为、提问言语行为都多于优质课。(3)优质课高中英语教师给学生表现的机会比常规课教师多,优质课学生的参与度比常规课高。通过访谈及观察得出,高中英语常规课与优质课教师课堂言语行为差距的原因:(1)常规课教师备课不充分;(2)常规课教师的言语素养及表达能力不高;(3)常规课学生课堂表现不佳及作业完成情况不理想。最后,给高中英语常规课教师提出了建议。(1)充分备课;(2)提高言语素养和学科素养;(3)合作迁移及活动挪移;(4)指令语转化;(5)优化提问言语行为方式;(6)鼓励言语行为多样且具体化;(7)重视学习和运用专业理论。