简单地说,叙事就是讲述故事。但事实并非如此简单,而且这也并非其全部内涵。在叙事中还包蕴着丰富的潜能。也正因此,叙事不但是人类社会存在以来就一直有的活动之一,而且还被看作人们“认识世界、社会和个人的基本方式”。 教育叙事作为叙事家族的重要成员,虽已引起人们的广泛关注,但并没有被深入地讨论。人们在论及教育叙事研究时往往采用点到为止的方式,在对叙事稍作解释后即直奔主题,开始了教育主体的叙事加上研究者的点评分析,却有意无意地遮蔽了教育叙事本身。这虽然能够展现教育叙事的部分价值,但其潜能并没有充分、全面地展现出来。为更好地认识教育叙事,使之潜能得到充分发挥,本文从内涵把握、价值可能和机理向度三个方面对之展开分析。 在通过多重界说、结构分析和内在之魅等方面对叙事进行解读的基础上把教育叙事简单地概说为讲述教育生活中事件的活动。它虽与一般叙事具有相同的内在结构,但具体所指已经发生了变化。这一活动呈现出反思、建构、微型、培育和实践等关键特征,并可根据不同的标准划分出多样的类型。它虽与故事、话语、事件和案例等范畴有关联,但更有区别。 教育叙事具有多重价值可能。第一,教育叙事中既存在着相互交织的事德与叙德,更有进行教育叙事时产生的叙事型道德体验的升华。这些都对个体德行养成大有裨益,升华其道德行为。第二,通过转识成智和改善思维两个方面生成教育智慧。教育叙事不但影响人们对所叙事件的认识与体验,而且此种认识与体验还会影响到其今后的教育实践活动,也即生成教育智慧。第三,教育叙事中不但包含着对理解的追求,而且还从体验理解过程、突显自我理解和促成相互理解三个方面增进教育理解,提升人们的理解力。第四,教育叙事不仅需要想象力的参与,而且更从提供培育想象力因子、运用虚构叙事手法和通过专门叙事类型来激发想象力。第五,教育叙事,尤其是其中的某些类型不但可以直接视为写作,而且还从提供写作素材、提供写作训练和提供写作实践三个方面有助于教育叙事主体写作能力的提高。第六,教育叙事中不但渗透、体现着评价,而且还在评价类型和评价方式等方面引领教育评价。前者表现为突显自我评价和重视质性评价,后者表现为动态双评、直间接相融合和反思型评价。第七,教育叙事不仅仅是单纯的叙述事件,而且还从提供研究素材、促进教师发展和深化研究方式三个方面为教育研究的培育打下了基础。 教育叙事之所以有如此众多的价值可能与其间涉及的因素密切相关。其中,教育叙事主体不但是事件的叙述者,而且还是所叙述事件的参与者,所叙述事件的受述者。他们既经历又左右着事件的发展进程,更从叙述过程中实现自身的飞跃发展而受益颇多。这与他们在进行教育叙事时的教育叙事意识、教育叙事感情和教育叙事行为等密切相关。