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针对第二语言习得中的情感缺失现象,本文深入探讨非英语专业大学生英语词汇习得中的情感因素问题,旨在从学习者的情感因素角度出发,对个体词汇习得策略和词汇习得成绩方面的差异做出一定解释。期望能够引起词汇教学中对学习者情感因素的重视,从而有效地提高学习者英语词汇习得的效率。运用半结构化访谈、问卷调查、词汇测试等方法,以非英语专业大学生为被试进行了调查,试图回答以下问题:1)非英语专业大学生在词汇习得中主要受哪些情感因素的影响?2)非英语专业大学生的词汇成绩及词汇学习策略与他们的情感因素是否相关?相关程度如何?3)词汇成绩高分组学生与低分组学生的情感因素是否具有差异?差异性如何?4)哪些情感因素对非英语专业大学生的词汇习得成绩及词汇习得策略具有预测能力?预测方向如何?为回答上述问题,本研究在文献综述的基础上,依据开放式问卷和半结构化访谈的结果,编制了《非英语专业大学生词汇习得情感因素初测问卷》,并通过探索性因素分析确定了正式问卷;同时,编制了《接受性词汇量测试卷》和《产出性词汇量测试卷》并采用Gu & Johnson 1963年编制,范玲2002年修订的《中国大学生词汇学习策略调查问卷》,对247名非英语专业大学生进行了团体测量。运用SPSS 11.5软件包对原始数据进行统计分析,结果表明:1)自编的《非英语专业大学生词汇习得情感因素问卷》具有良好的信度和效度。通过探索性因素分析确定非英语专业大学生词汇习得情感因素的四个维度:词汇习得价值观、词汇习得焦虑感、词汇习得自我效能感及词汇习得坚持性。2)非英语专业大学生的词汇习得价值观较高,与词汇习得成绩相关不显著;词汇习得自我效能感、坚持性与词汇习得成绩存在显著正相关;词汇习得焦虑感与之存在显著负相关。词汇习得价值观、自我效能感及坚持性与词汇学习策略均存在显著正相关;词汇习得焦虑感与之存在显著负相关。3)词汇成绩高分组学生和低分组学生在自我效能感、坚持性和焦虑感方面差异显著,高分组学生具有较高的自我效能感,较高的坚持性以及较低的焦虑感。两组学生在价值观方面的差异不显著。