生命科学是整个科学教育的一个组成部分,而实验课程又是生命科学教学中提高学生生物学素养的重要途径之一,因此,在生命科学实验课程中建立科学而有效的评价体系非常重要。本课题采用问卷的方法对上海高中生命科学实验课程学生学习评价的现状和教师对评价的态度进行了调查。上海市绝大部分高中科学教师都接受过新课程改革中学生评价方面的培训,教师们对评价的改革持肯定态度但在实验课中对学生学习评价时并没有融入新的理念。实验课程学生学习评价滞后于生命科学课堂教学评价,大部分学校仍然存在评价主体唯一、评价形式单一、忽略过程性评价、忽视情感态度价值观的评价。与此同时上海《生命科学课程标准》中已经体现了评价理念的一些变化,如“评价应该伴随学生学习的整个过程”、“评价的功能强调改进和发展、评价的方式应多元化。为此,本文提出在上海市高中生命科学实验课程中构建多元化学习评价体系。本文通过文献研究,对多元化学习评价的相关理论进行了系统的梳理,并针对上海市高中生命科学教材中实验进行归类,将它们划分为技能性实验、验证性实验、探究性实验和创新性实验这四大类型。根据这四大类型各自的特点本文提出了高中生命科学实验课学生学习多元化评价体系设计思路,其中主要探讨了评价目的、评价主体、评价维度、评价工具的确立。具体包括完善高中生命科学实验课学生学习多元评价目标；确定评价主体为教师和学生和同伴；确定多元化的评价方式,将过程性评价和终结性评价相结合,采用了评价量表、实验报告、“电子档案袋”等对学生的实验过程和结果进行评价；评价维度确定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。设计了高中生命科学实验课学生学习多元化评价体系后,我们在上海市育才中学高二学生中开展了相应的实践,依据实验的不同属性采取不同的评价方式。经过实验结果统计分析,大多数学生们对多元评价体系给予了较高的评价,这种多元评价体系提高他们了对生命科学实验的兴趣。多元化学习评价体系有助于培养学生良好的科学习惯,增强了学生实验探究能力,有利于培养学生之间的合作意识；多元化学习评价体系有利于积累学生的过程性资料,“电子化档案袋”这种形式受到学生的欢迎；同时专家对这种新型评价方式持有肯定态度。由于多元评价的的实际特点及客观条件的限制,参与实施的学生样本不大,参与评估的专家也比较少,这些问题有待于在今后的工作中继续整合各方面的力量,建构促进新课程实施与推进并目行之有效的多元化学生评价新体系。