教师提问,作为幼儿园集体教学中的关键环节,对提高幼儿教育质量具有重要的意义和价值。然而,在现实中,广大幼儿教师对提问认识不足、意识不够,在教学中仍存在着提问的盲目性、随意性大,提问质量低、回应方式不恰当,高控制、师幼互动质量低等问题。研究针对此不足,基于符号互动论,赋予了幼儿教师提问新的特点和原则等,同时立足于幼儿教师提问现状,最后提出优化幼儿教师提问的相关策略,以供广大幼儿教师参考和借鉴。论文由以下四个部分组成：第一部分为导论,包括问题提出、文献综述、研究意义、研究思路与方法。第二部分主要对符号互动论中的相关概念和观点作了梳理和概述,并在此基础上对幼儿教师提问赋予了新的特点和原则。第三部分为现状调查。通过对6位幼儿园教师60次集体教学活动的课堂观察记录和相关访谈调查,发现幼儿教师提问存在着如下问题：教师重话语霸权,轻师幼双向对话；教师重知识掌握,轻幼儿能力和情感培养；教师反馈方式单一,盲目的表扬和鼓励过多,缺乏追问和具体指导；教师提问多表现为形式上的提问等。并对影响幼儿教师提问的相关因素进行了分析。第四部分主要针对幼儿教师提问中存在的问题,基于符号互动论,提出了优化幼儿教师提问应遵循的准则和相关优化策略,如教师提问应遵循启发性、.趣味性、发展性、整体性、差异性等准则。基于此,幼儿教师提问应注重“平等对话”师幼关系的建立,凸显幼儿主体地位；幼儿教师应着眼于幼儿认知、情感态度、能力等的全面发展；幼儿教师应作出有针对性的、积极而有效的反馈评价和指导；正确把握好预设与生成的教师提问；避免形式化的提问,关注幼儿“最近发展区”；注意提问对象的层次,兼顾集体与个体提问；教师提问的语言要尽量做到激发幼儿的注意力和思考力等。