学前儿童数学教育是幼儿在教师或成人的指导下,通过自身的活动,对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程;是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验,主动建构表象水平上的初步数学概念,学习简单的数学方法和技能,发展思维能力的过程;是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心,得到愉快的情绪体验,产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程。2012年教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣,初步理解数量关系、形状与空间关系,培养初步的逻辑思维能力。”虽然国家和地方各级教育主管部门对幼儿数学教育的目标、内容、实施过程和评价方面都做出了详细的规定,并采取一些措施严厉打击幼儿园教育小学化现象,但是在一些地区小学化现象仍旧十分严重。由于数学是小学的主要科目之一,因此幼儿园尤其是大班的数学教育小学化现象更为突出。本研究选取河北省石家庄市某县三所幼儿园为样本,对三所幼儿园的大班数学教学活动分别进行为期三周的观察同时进行客观记录,并且运用访谈法和实物分析法进行质性分析。通过笔者的观察了解到大班数学教育小学化的现状主要存在以下几个方面:环境设置的“小学化”;数学教育课程目标的“小学化”;课程内容的“小学化”;课程组织实施过程的“小学化”以及课程评价方式的“小学化”。针对该现状笔者通过对幼儿家长、幼儿教师、园长以及小学数学教师的访谈了解到造成该现状的原因主要有:生存环境的影响;家长传统教育思想的影响;教育体制的影响以及幼儿教师专业素养的影响。针对以上现状及原因,笔者提出相应的可行性对策:积极宣传并提高社会对大班数学教育宗旨的正确认识;加强家园联系,改变家长错误的教育观念;教育主管部门加强对小学及幼儿园的监管与投入力度;严把幼儿教师入职关卡,提升幼儿教师专业素养。