本论文通过实践研究，试探讨了将“个人化”和“场景化”构建的课堂交流模式导入日语课堂时，学生对这种交流模式的反应、学生又是如何接受这样的交流模式的，以及日语教师应该怎么样做出合适的应对等问题。此外，为了明确“个人化”和“场景化”构建的课堂交流模式的授课方式，本研究中，将“个人化”主要设定为课堂作文的形式、“场景化”主要设定为迟到或提交作业等时的固定表现形式。并考察了学生对这些授课模式的反应。并在此基础之上，课程结束时，对学生进行了问卷调查。本论文的结论有以下三点。第一，“个人化”和“场景化”构建的课堂交流模式能够适用于日语课堂教学。而且发现，即使在日语培训机构中想努力通过考试的学生，也有想用日语“交流”的意愿。第二，学生们完全可以接受“个人化”和“场景化”构建的课堂交流模式，并且课堂气氛很活跃。第三，“个人化”和“场景化”构建的课堂交流模式和日语的语法词汇学习息息相关，因此，即便是注重应试的日语培训机构，也可以导入“个人化”和“场景化”构建的课堂交流模式。最后，笔者提出了自己的展望。在科技和现代化日新月异的今天，日语教师不仅要教授学生们正确的词汇和语法的使用，更有必要通过语言的学习构建一种学生与学生之间、学生和老师之间的交流。因此，笔者希望在将来通过自己实际的教学实践来提出更有建设性的意见。