幸福感研究源起于20世纪60年代积极心理学的兴起。中小学教师的幸福感不仅关乎教师自身的生命质量，而且与学生的身心发展密切相关。有研究显示，自我接纳影响个体的幸福感，教师教学效能感是教师幸福感的重要影响因素。本研究以自我接纳问卷、教师教学效能感问卷和综合幸福感问卷为测量工具，以新河县466名中小学教师为研究对象进行问卷调查和分析，讨论了新河县中小学教师的自我接纳、教学效能感和综合幸福感状况及三者之间的关系，得出以下结论：（1）新河县中小学教师的自我接纳，教学效能感和综合幸福感总体状况良好。自我评价高于自我接纳，个人教学效能感高于一般教学效能感，心理幸福感高于主观幸福感。（2）新河县中小学教师自我接纳的所教学段主效应极其显著，小学教师的自我评价和自我接纳总分显著高于初中和高中教师；性别和年龄的主效应均不显著；年龄和所教学段对自我接纳的交互作用显著。（3）新河县中小学教师的教学效能感的性别和所教学段主效应均不显著。年龄主效应在个人教学效能感上达到显著水平，20-25岁的中小学教师的个人教学效能感显著低于其他年龄段的中小学教师。（4）新河县中小学教师综合幸福感的性别主效应不显著；年龄在生活满意和正性情感上主效应显著；所教学段在生活满意、正性情感和生命活力维度上主效应显著，在三个维度上均呈现出高中教师显著低于小学和初中教师；性别和年龄在生活满意、负性情感、友好关系上交互作用显著；性别和所教学段在正性情感、负性情感维度上交互作用显著；年龄和所教学段在正性情感和幸福指数上交互作用显著。（5）新河县中小学教师的自我接纳、教学效能感和综合幸福感之间呈现极其显著的正相关。自我接纳对综合幸福感有显著预测作用，教学效能感对综合幸福感有显著预测作用，教学效能感在自我接纳和综合幸福感之间起部分中介作用。