自地理核心素养提出以来,越来越多的人将目光聚焦在对地理核心素养的研究上。目前国内对综合思维素养的研究主要集中在定性研究,而缺少定量研究。本文结合SOLO评价理论和地理“综合思维”素养的三个维度,设计评价地理“综合思维”的量表及测试卷,通过对测试卷数据的回收和统计,从定量分析的角度对高中学生地理“综合思维”处于什么样的水平进行评价;对学生在综合思维素养的不同维度上表现出来的现状进行评析。这有助于了解高中学生地理“综合思维”现状,为深入研究地理综合思维素养提供数据上的论证。论文绪论部分对课题选题背景、课题研究目的与意义进行了简单的阐述。还叙述了研究内容、研究方法及技术路线。并通过对大量文献资料的查阅与梳理,总结了课题相关的国内外研究现状,为论文的撰写奠定基础。第二部分对论文涉及的概念和理论进行界定和阐述。首先明确综合思维以及核心素养中的“综合思维”等概念,然后对SOLO分类评价理论的来源和主要内容进行叙述,为后续的研究做铺垫。第三部分和第四部分详细阐述了将SOLO分类评价理论与地理综合思维素养提出的三个维度进行整合并构建了可行的评估高中学生地理“综合思维”的框架;根据框架中的评价标准编制了测试卷以及测试卷的评价量表。第五部分是论文的核心部分。该部分对回收的测试卷进行描述与推论统计,从整体上、性别上、学校上分别对学生现阶段的地理“综合思维”进行评价与分析,并总结了学生在“综合思维”水平、综合思维不同维度上所表现出来的现状特征。其结论是现阶段的高中学生在地理“综合思维”上处于较好的水平;男女生在测试卷中的自然地理部分存在显著差异,且女生表现好于男生;市重点学校和区重点学校的学生在自然地理和人文地理上也存在差异,市重点学生在自然地理上表现比区重点学生好,而区重点学生在人文地理上表现比市重点学生好。所有学生在要素维度上表现为:自然地理中涉及的要素与题目所给材料相一致、人文地里中更容易涉及交通、城市和人口要素;时空维度上都存在相同的问题,即更容易忽略时间上的变化。地方维度上,学生更容易在人文地理相关题目中涉及自然方面的原因而在自然地理题目中容易忽略可能存在的人为原因。论文第六部分概括了全文的研究和主要的成果,并指出了在研究中存在的问题和不足。本篇论文主要的创新点就是对综合思维素养进行了定量的分析,将SOLO分类理论与综合思维素养的要素维度、时空维度和地方维度相结合,制定了评估地理“综合思维”的框架并在此框架的基础上编制了测试卷和评价量表。通过对学生进行测试的实证研究,从数据分析的角度完成对“综合思维”的定量研究。不足之处主要是除了定量研究以外,定性研究的部分所占的篇幅较少且分析不够深入、缺少理论支撑。这有待于日后进一步深入研究。