目前对于听力学习策略的研究主要集中在大学本科生和中学阶段，而对于研究生的听力学习策略的研究很少。根据这种情况，本文中作者试图通过对研究生听力学习策略的研究，探讨以下几个问题:1.英语听力教学中研究生学习策略运用的总体情况如何？2.文、理科生在英语听力教学中学习策略的运用是否存在显著性差异？3.高分组、低分组学生在英语听力教学中学习策略的运用是否存在显著性差异？4.听力教学中学习策略运用方面存在的问题及原因是什么？　　本文以广西师范大学150名研究生为研究对象，以学习策略理论为基础，依据OMalley和Chamot的学习策略分类，将听力学习策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略三大策略。本研究采用问卷调查和访谈相结合进行分析讨论。　　分析结果显示:1）被调查的非英语专业硕士研究生在听力学习过程中使用听力学习策略频率较低，其策略意识淡薄。其中认知策略使用频率略高，其次是元认知策略，社交情感策略使用频率最低。2）文科生比理科生更擅长使用英语学习策略，并且在一些策略维度上有显著差异。在三大类策略中，文科生使用社交情感策略的频率最低，而理科生使用元认知策略和社交情感策略都略低;理科生很少使用事先计划、功能准备、小结、分类、澄清问题与合作策略。3）高分组学生使用策略的频率远远高于低分组学生，但高分组学生不常使用社交情感策略，而低分组学生在这三大类策略的使用频率上都略低;在功能准备、自我管理、事先计划、小结、分类、转化、澄清问题与合作策略上，低分组学生使用频率较低。　　基于以上结论，本文最后指出大学英语教师在日常的听力教学中应渗透听力学习策略教学，加强进行元认知策略和社交情感策略的培训。同时，教师应针对学习者个体差异进行有效的策略指导。1）全体学生都要加强社交情感策略的学习。2）就理科生而言，还要加强元认知策略的指导，加强他们对英语听力学习的计划、自我监督、总结与分类等策略的指导。3）对低水平的学生要进行全面的学习策略的指导与培训，并且重点抓事先计划、功能准备、分类与合作等这些策略的指导训练;最后，改变师生角色，课堂教学的开展要以学生为主体，提倡自主、合作的学习方法。