新一轮基础教育课程改革实施以来,全国各地结合本地实际逐步从小学三年级起开设英语课程,有些有条件的学校甚至从小学一年级起就开设英语课程。小学英语课程的全面开设呼唤着高素质的小学英语教师队伍。新课程改革也对小学英语教师的专业素养提出了更高层次的要求。但目前小学英语教师普遍存在着专业化程度偏低的严重问题。因此,建设一支过硬的、高素质的小学英语教师队伍迫在眉睫。师范院校应肩负起使命,培养出一大批适应新课程改革要求的高素质小学英语教师。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。20世纪80年代以来,北美大陆掀起了反思型教师教育热潮,这对世界各国的教师教育和教师专业发展起到了很大的推动和促进作用。“反思性实践与教学”、“反思型教师”正日益成为教育领域的专家、学者普遍关注的研究课题。反思型教师为小学英语教师职前培养提供了一条新途径。如小学英语教师在师范生阶段就培养起良好的反思习惯和反思能力,这将会对其将来职业生涯中的专业发展和自我成长起着到巨大推动作用。这样,当他们走向教育教学岗位后,就能很快实现由“经验型教师”向“反思型教师”的转变。本研究旨在探索职前小学英语教师在教育实习阶段教学反思的发展变化及其影响因素以及他们反思中所存在的问题。具体来说,本文试图回答以下问题：1)职前小学英语教师的反思层次在教育实习中是如何变化发展的?2)影响其反思发展的因素有哪些?3)他们的反思存在哪些问题?本研究采用个案研究法,研究对象为郴州师范学校四名大专层次处于教育实习阶段的职前小学英语教师。通过跟踪观察、分析教学反思日志以及访谈等途径,对其教育实习中教学反思的行为进行考察。研究表明,职前小学英语教师的反思层次主要处于技术层面即低层次的反思,部分能达到实践性反思,少数人偶尔能达到批判性反思即高层次反思。在教育实习中,其反思有的没有进步,有的有进步,但总体来说进步不是很大。影响反思发展的因素主要是环境因素和指导老师的影响等外部因素,以及学生个人因素,如反思意识和态度、自身经验等方面。另外,通过研究还发现职前小学教师的反思还存在如下一些问题：反思意识薄弱；反思水平低,缺乏理论指导；缺乏反思技巧,反思途径单一,流于形式；反思内容零散,不全面等等。基于以上研究结果分析,本研究为职前小学英语教师反思能力的培养提供些参考性的建议,也为培养适应新课程改革的基础教育教师和职前教师教育提供一定的借鉴意义。