导向型自主学习，是在中国当代新课程改革和世界终身学习理念提出的时代大背景下应运而生且符合社会需要的一种新型学习方式。它倡导以学生学习为本的教育主张，强调学习环境的情感联系，为我国基础教育事业注入了新鲜的活力。但是，几十年来，我国在基础教育开发自主学习的理论与实践过程中，疏忽了国外自主学习理论引入中国教育界的本土化问题和成人教育理论引入基础教育与儿童青少年身心发展相适切的问题。这两大问题具体表现为：一方面，在理论上缺乏对导向型自主学习概念的系统清理，即只要涉及个体主动学习的理论，都从国外搬过来，套以自主学习的名义；另一方面，在实践中缺乏对儿童青少年身心发展的系统研究，常常直接把成人学习经验运用到基础教育的课堂教学中，不仅影响了教师进行课程改革的热情和积极性，也对基础教育的整体教学质量产生了消极作用。有鉴于此，笔者以在中国大班条件下有效促进学生学会学习并全面发展为目的，以中西文化和成人青少年学习心理之间内在联系的深刻分析为起点，从发展心理学和教育心理学的视角出发，借助国内外导向型自主学习理论的相关文献，努力澄清导向型自主学习概念、建立导向型自主学习理论基础、建构导向型自主学习模式以及在教学实践中实施的基本架构；进而，具体运用文献法、比较法、个人经验总结法等，去分析导向型自主学习在中国本土基础教育的应用和适切青少年身心发展过程中的特殊情况，探讨其在基础教育改革理论和实践探索过程中的可操作与普适性问题，为我国的教育新发展提供有意义的参考。本研究主要包括五个部分：第一章，绪论；第二章，导向型自主学习的概念；第三章，导向型自主学习的理论研究；第四章，导向型自主学习的理论基础；第五章，导向型自主学习模式的开发。前四章主要关涉国内外对导向型自主学习理论研究的原理性层面，第五章也就是最后一章主要涉及导向型自主学习模式实践运用的技术操作性层面。在本研究中，笔者的探索结果主要体现在以下几个方面：一是深入分析和阐释了进行导向型自主学习研究的缘由。笔者选定导向型自主学习作为研究对象的缘由有四：其一，由于笔者有着多年农村初中英语教学的生活体验，兼有着“善学者师逸而功倍，又从而庸之”的教育理想；其二，由于科技飞速发展，以日益增长的物质和精神财富为客观基础，人们越来越关注自身的发展问题，进而促成国际终身学习和学习化社会理念的提出，使教育发生了以教授为主、选拔为主到以学习为主、学生发展为主的重大嬗变，而这一嬗变又促成了当代世界范围内教育改革和课程改革的蓬勃兴起；其三，由于我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善，要求在全社会构建终身教育体系和创建学习化社会，从而促使我国新课程改革面向基础教育提出转变教师教学观念，倡导新型学习方式和促使学生全面发展的改革目标。其四，我国教育起点较高、教育基础薄弱、班级规模较大、师资队伍参差不齐等等严峻事实，促使笔者去探索怎样在有限的教育条件下获得优质的教学功效，从而也促使笔者对导向型自主学习的研究产生了极大的兴趣。二是界定了导向型自主学习的概念。笔者在分析和归纳的基础上发现，目前研究者常用“自主学习”一词笼而统之所有与之相关的国外成人学习理论，如“self-regulated learning”“autonomy learning”“self-directed learning”等等，较少进行区别对待。此外，笔者还在进一步研究中发现由于概念的混淆，研究者在研究过程中容易疏忽国外成人领域的自主学习理论与模式在国内基础教育中的文化适应性和儿童青少年身心发展适切性问题。三是分析和概括了国内外对导向型自主学习的研究现状。笔者简要地从历史的角度回顾了导向型自主学习的源起、萌芽、发展、繁荣，以及当前从成人教育领域向青少年教育领域转向的研究成果，深入分析了在当代学习化社会大环境下导向型自主学习理论的基本假设和学习者的基本特征，梳理了导向型自主学习理论研究的发展动向和模式类型，阐明了当代条件下已有成人自主学习研究对青少年导向型自主学习研究的启示。四是建构了针对青少年教育领域中导向型自主学习的理论基础。笔者首先分析了人本主义心理学家马斯洛需要层次理论和罗杰斯意义学习对导向型自主学习的启示，并根据发展心理学对青少年身心发展特点的研究，深入分析了青少年身心发展与导向型自主学习之间的关系，再根据本研究对象是班级群体这一特点，从社会心理学的视角去有效运用导向型自主学习理论，进而建构起以人本主义学习心理学、青少年发展心理学和社会心理学为理论基础的自主互动教学组织形式。五是建立了初中英语课程的自主互动教学组织形式。笔者首先通过分析已有的研究成果，并在多年的教育实践经验中总结出：自主互动教学组织形式是新课程改革所提倡的自主学习的具体表现；它在促进学生学会学习、有效学习和终身学习的发展过程中能发挥重要的作用。在长期尝试将导向型自主学习方式整合到初中英语课程的班级教学中所取得的丰富经验的基础上，笔者应用系统理论作为内在方法，建立起了自主互动教学组织形式。这种新型的教学组织形式的有效运用，需要教师根据导向型自主学习的目标，依托现有班集体，组织班级成员，形成相应的整体学习结构，实现整体学习功能，并在与周围学习环境的信息、能量交换过程中获得发展动力并平衡发展。在本研究中，笔者得到的基本结论是，在中国基础教育薄弱的实际面前，我们应该抓住时代机遇，借鉴国外学习理论与实践经验，在我国大规模班级教学条件下，在具体的课程中对导向型自主学习进行具体开发，能够创新出适应各门课程的具体而有效的新型学习方式或教学方式，有效地促进教学质量的提高。其中，需要我们理论工作者注意两点：一是国外研究成果的本土化问题；二是成人学习方式在青少年学习领域的转化问题。通过对以上两个问题的认识和对导向型自主学习理论的清理，笔者尝试建构了一种以中国传统文化为背景，符合青少年学习心理发展的初中英语课程的新导向型自主学习模式，称之为自主互动教学组织形式，并从理论上分析和阐述了其特征、功能、条件、建构、优化，以及有效策略等等，以期架构一道沟通学习理论与教学实践的桥梁。